挖掘地域資源 構建生命課堂

王磊

【關鍵詞】地域資源；生命課堂；構建

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0069-01

我校政治組教師以發掘、傳承區域文化為宗旨，圍繞雨花石文化，共同開發了《雨花石與市肆交易》政治校本選修課程，不斷挖掘地域特色資源，探索有生命的課堂。筆者以執教的一節“雨花石的收藏與投資”課來深入談談生命課堂的創設和實施。

1.著眼學生發展，預設有意義的教學目標。

思想政治課的目標之一是要推動學生的發展，這就要求有生命力的課堂既要有學科意義，又要有促進學生發展的價值。基于此筆者將“雨花石的收藏與投資”這節課的總體教學目標定位為：以經濟生活學科知識為支撐，著眼于提高學生參與經濟生活能力，把政治學科知識和學生發展有機結合，彰顯政治學科核心素養。具體的教學目標分解為三個層次。（1）知識目標：掌握商品基本概念，理解影響價格、消費水平的因素，把握投資理財原則，領會市場調節資源配置等經濟生活知識。（2）能力目標：增強學生參與雨花石交易的理性精神和實踐能力，為其適應市場經濟奠定基礎。（3）情感態度價值觀目標：學生樹立正確的雨花石投資觀念，激發其熱愛家鄉的情感。

2.創設情境，生成有活力的教學過程。

教學目標的實施是在課堂教學過程中完成的，教學過程的設計關鍵在于設計恰當的情境引導學生質疑，調動、重組相關學科知識，構思釋疑方案，提出問題解決辦法，推動教學目標實施。本節課教學中筆者設計了四個真實與虛擬交替的情境，層層遞進，推動教學實施——

環節一“尋石記”。播放學生走訪南京市雨花石交易市場，進行雨花石交易的實錄剪輯。看完視頻資料后學生圍繞雨花石的價格定位、升值空間、價格影響因素等展開思考與質疑，進入本節課的主題。環節二“一錘定音”。本環節分為“真假雨花石”和“雨花石取名、估價”兩個部分。筆者利用學校OA平臺中的“師生交互空間”，先把一組8枚有真有假的雨花石圖片傳至本班交互空間中，讓學生鑒別。再把4枚價格差異較大的雨花石圖片上傳，讓學生分別給雨花石命名和估價并說明理由。環節三“開講了”。現場采訪了兩位藏石者，他們講述了這幾枚雨花石的收藏故事，并給出實際交易價格。接著，筆者利用現場的網絡平臺與雨花石專家張志川進行現場連線，張老師從六個角度，講解了如何鑒別、收藏雨花石，并給出評價。環節四“金陵文脈”。師生依托高中政治必修模塊的《經濟生活》中商品、影響價格的因素、消費水平與消費觀、社會主義市場經濟等知識，結合現場嘉賓和專家的觀點總結了雨花石估價依據。并聆聽了雨花石的介紹以及雨花石文化對于南京的價值。這些真實情境與虛擬情境激發了學生的學習興趣，既體現出精心的預設，又引發了靈動的生成，增強課堂教學活力。

3.借助網絡資源，實現線上線下互動評價。

要讓課堂教學有活力，凸顯學生的主體地位，成就生命課堂，評價就要改變教師“一言堂”的局面，讓學生也參與評價，并成為評價的主體。在本節課的教學中，筆者借助學校OA平臺把真假混雜的雨花石圖片傳至本班交互空間中，讓學生鑒別、命名和估價，學生也借助平臺及時發表評價和看法，實現線上的互動評價。教學中學生討論，藏石者的講述，課堂現場連線專家等方式，學生根據及時的反饋信息，調整自己的估價，估價從剛開始的不著邊際變得更理性。

（作者單位：南京市雨花臺中學）endprint