小學數學家庭作業有效性的研究

摘 要：在日常教學中，作業是教師檢驗學生聽課質量的重要標準在檢查作業的過程中，教師可以發現學生存在的問題并及時糾正，鞏固學生的知識技能。現階段，我國小學家庭作業的布置中存在家庭作業數量大，難度設置不合理，缺乏實踐性和趣味性等問題，致使學生完成作業的效率低，學習壓力過大。本文將針對提高小學數學家庭作業布置的有效性，提出可行的對策，以期為其他教育工作者提供參考。

關鍵詞：數學 家庭作業 有效性 研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0177-01

生活處處有數學，數學應用到人們衣食住行等諸多方面。相對于其它學科來說，數學顯得嚴謹枯燥，對于活潑的小學生來說，數學更顯得沒有趣味。因此，數學作業的布置過程需要結合生活實際，增加趣味性，并將理論與實踐相結合，學以致用，根據學生的特點設置不同的難度系數，只有這樣，才能提高學生學習數學的熱情，使學生更好地完成數學的學習任務。

1 教師因材施教

小學《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。正如人的十個手指頭長度各有不同，每個學生對知識的接受情況也是不同的，首先教師要充分了解每個學生的實際情況，知己知彼，方能百戰百勝。其次，教師應主動與學生交流，在維護學生自尊心的基礎上，讓學生明白分層次學習的意義，并讓學生自己做出選擇。再次，要組織全班討論，將學生分為三個層次，即：能力突出的學生，能力中等的學生，能力較差的學生，針對每個學生的能力，分配題型，能力突出的學生做拔高題，能力中等的學生做選做題，能力較差的學生做基礎題。最后，教師要鼓勵學生勇于挑戰，比如讓能力較差的同學做能力中等學生的選做題，能力中等的學生做能力突出學生的拔高題，學生在完成學習任務的同時也激發了學生學習的熱情，提高學生學習的積極性。

比如，在“正方形的面積”教學課程后，教師可以設計兩道必做題、兩道選做題和一道拔高題，必做題為已知邊長求面積的基本題，選做題為：①在一個邊長為1米的圓形中，能檢出的最大正方形的邊長是多少？②有一塊正方形鐵板的周長是48分米，求它的面積拔。拔高題為：一張長方形紙，長6分米，寬4分米，剪下一個最大的正方形后，求剩下紙片的面積？通過作業難度從易到難得設計，給學生自由選擇的機會，把學習的自主權留給學生，讓學生根據自身情況自主選擇，同時也能使能力突出的學生的成績得到提高[1]。

2 學生自主選擇

傳統布置作業的方式是由老師直接布置，通常數量多，難度大，增加了學生的學習壓力，忽視了學生的需求，降低了學生學習的積極性，限制了學生全面健康的發展。而依據學生能力設置難度不同的作業，能有效提高學生的學習熱情，讓學生更好地完成學習任務。因此，教師可以設計自助餐式的家庭作業，比如，學生可以根據自己的能力自主選擇做幾道應用題，幾道計算題，或者采用辦數學報，寫數學口技的形式，形式更新穎，彈性布置也讓不同層次的學生自己選擇，同時也能使學生做一回主人翁，自己布置作業，自主完成作業，并對自己作業的完成情況進行評價，為學生充分的展示自我提供平臺。

3 把數學融入生活

數學來源于生活。因此教師要結合生活實際為學生布置家庭作業。借助學生熟悉的生活場景，布置有趣味性的家庭作業，讓學生自己去觀察探索問題并解決問題，使學生能體會到學習數學的樂趣，學以致用。比如在學過通過比例計算高度的課程之后，讓學生據此估測旗桿的高度；去野外踏青的時候，讓學生用踱步的方法測量田野的長度和寬度，從而使學生懂得，生活處處有數學，生活處處需要數學。為了讓培養學生的實踐能力，教師還可以設計這樣的場景：假設給學生100元錢去超市買水果，蘋果10元/千克，香蕉5元、千克，橘子8元/千克，問要想買到8千克水果有幾種不同的買法？怎么買比較合算？通過分析計算，找出最劃算的購買方案。這樣的情境設置既能讓學生在情境中獲得樂趣，又能提高學生的學習興趣，開拓學生的思維，使學生意識到學習數學的重要性[2]。

4 學生加強合作

學會合作和交流是學生進入社會的必備技能，為此，教師可以進行一種新型的教學嘗試，讓學生和學生配合，學生和家長配合，在合作交流中完成作業，培養學生的合作意識和團體協作的能力。比如，在學完“克、千克”的知識后，教師可以讓班上同學分別測了身高和體重，并在課上交流；同時讓學生深入生活，記下身邊事物的重量，如面板牛奶等，讓學生感受到實踐出真知的真理，拉近與數學的關系，提高學習的主動性和積極性。在學過“統計”的知識后，教師可以讓學生分成各個小組，合作統計同學的愛好，如愛好的動畫片，愛好的零食，愛好的運動等，統計完成后，把統計結果制成條形統計圖，有助于學生對所學知識的全面掌握和深入理解，同時領悟到新的知識。

5 結語

總之，教師要在布置家庭作業的時候根據學生的特點，設置不同難度系數的作業，并將生活元素加入到作業中，引導學生學以致用，解決實際的生活問題，體驗到學習數學的快樂，從而促進學生數學思維的發展。

參考文獻：

[1] 呂欣.小學數學作業設計探索[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（06）：39-40.

[2] 劉月玲.優化作業設計，實現“有效作業”[J].新課程（小學），2013，（10）：364-365.

作者簡介：王艷（1985-），女，江蘇省徐州人，學歷：本科，畢業于徐州師范大學；現有職稱：小數數學一級；研究方向：小學數學。endprint