淺談小學英語的語法教學

李曉靜

摘 要：英語語法，是英語組詞造句的規則，是指導學生正確表達思想、傳遞信息的工具。但是，語法的規則往往復雜、難懂且枯燥的。因此，在小學英語教學中，教師應分析小學生認知特點，結合小學生的興趣與日常生活，將枯燥、難理解的語法知識用直觀、形象的形式呈現給學生，這樣，既可以提高學生對語法知識學習的興趣，又可以加深學生對語法知識的印象與理解。

關鍵詞：小學英語 語法教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0186-01

傳統的小學語法教學是，以教師為課堂主導對學生進行講解與傳授為主的教學模式，這種機械的教學方法，沒有將學生作為課堂的主人，沒有考慮到學生的認知特點，并根據學生的認知特點進行教學，因此，不能取得良好的教學效果，也不利于學生學習效率的提升。所以，教師應摒棄這種教學方法，創新出符合學生認知特點的教學設計，提高學生英語學習的有效性。

1 了解學生的認知特點

在小學英語語法教學中，教師首先應了解學生的認知特點，從觀察、記憶、注意力、思維等發面分析，了解到學生的觀察目的性較差；記憶是逐漸由無意識記憶發展為有意識記憶；同時，小學生的注意力相對較差。另外，小學生的思維還處于具體形象思維到邏輯思維的過渡期，因此理解能力不強。因此，教師應抓住學生的認知特點，結合學生的認知特點為學生做出有針對性的教學設計，將難理解的語法知識用形象、直觀的方式呈現在學習面前，加深學生的理解，激發學生對語法學習興趣。

例如，在教學“The first day at school”這一教學內容時，教師可以為學生利用多媒體課件為學生出示在學校的第一天會發生事情的相關圖片，如：學習用品、學校、教室、教師、教材等，并讓學生根據這些圖片回憶第一天到學校都經歷了什么。然后，教師可以為學生設置問題：“How many days do you use to adapt to the new school life？”這時，有的學生會回答：“one day.”而有的學生會回答：“Three days.”或者其他。教師可以根據學生的回答為學生設置問題：“為什么一天day后面不加s而三天day后面要加s呢？”由此，教師可以為學生引出名詞單復數的語法知識。然后，教師可以再為學生引出可數名詞和不可數名詞相關的知識，用學生能理解的話轉述難理解的定義，在為學生講解什么是可數名詞時，教師可以解釋為，能以數目計算的名詞，并為學生舉例：classroom、picture等，而沒有辦法用數目計量的是不可數名詞，如：water、paper等，并為學生舉出例句，加深學生對可數名詞和不可數名詞的理解。另外，教師可以讓學生舉一反三，培養學生的思維能力。

2 多樣化教學方法實施

在小學英語語法教學中，教師可以采用多樣化的教學方法，多方面培養學生學習英語語法知識，提高學生語法學習的效率。以下，是對多樣化的教學方法提出的幾點建議：（1）情境教學。（2）歌謠強化。（3）合作探究。

例如，教師在講到“At a Music lesson”中“can”的用法時，教師可以為學生創設教學情境：“假如學校下個月要組織大型的節目，而我們班報的節目是大合唱，我們需要一個鋼琴伴奏，某同學告訴我甲同學鋼琴彈得不錯，而我不確定是不是這樣的，那么請問我首先應該問甲同學什么？請用英語回答。”學生回答：“Can you play the piano？”然后，教師可以為學生引出“can”的用法的相關知識。同時，在“can”相關的語法知識講完后，教師可以為學生編唱英語歌謠：“I can sing，I can jump， I can talk， I can run…”讓學生在歌曲中加深對教學內容的印象與理解。另外，教師可以為學生分成若干學習小組，為學生布置合作探究話題：“can”的其他用法，讓小組共同研究討論，要求每個學生都參與到小組合作學習中，在合作探究中激發學生學習興趣，提高學生學習語法的熱情。

3 課后實踐活動中深化

語言的學習是離不開實踐的運用的，因此，在小學英語語法教學中，教師應為學生布置一些課后實踐作業，讓學生在實際的操作與運用中，加深對語法課堂教學知識的理解與掌握，從而使學生在實際的語言交際中，體驗到英語語法的價值，同時可以提高學生的語言運用能力。

例如，在教學《It was there》這一教學內容時，可以先給學生講述與教學相關的過去式的用法，然后，為學生布置課后實踐作業：“區分過去式和現在完成時的區別。”同時，教師可以為學生布置小組合作完成的實踐，讓各小組成員通過分工、合作完成。另外，教師可以建議學生設置一個語法本，將教學中學到的重要的語法的用法、例句等相關內容記錄下來，平時可以翻翻看，經常鞏固一下之前學過的內容。最后，教師可以為學生布置一些與語法相關的寫作作業，在英語寫作中培養學生的英語語言運用能力。

4 結語

綜上所述，在小學英語語法教學中，教師應了解學生的認知特點，結合學生的認知特點為學生做出有針對性的教學設計，并采用多樣化的教學方法，然后在實踐中加深學生對知識點的理解和運用，從而逐漸有效提高學生語法學習的效率。

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