淺談低年級學(xué)生的識字教學(xué)

徐英

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生識字量的多少、識字速度的快慢、識字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生的讀寫能力和閱讀能力的強(qiáng)弱。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“小學(xué)1～2年級，要求認(rèn)識1600～1800個常用漢字”“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字”“有主動識字的愿望”。

低年級的學(xué)生活潑、好動，注意力難以集中，而識字教學(xué)相對于學(xué)生來說是比較枯燥的，那么教師就要努力創(chuàng)設(shè)生動、有趣的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，掃除認(rèn)讀障礙，提高閱讀能力。

“興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)中，教師要立足學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)他們的識字興趣。在長期的教學(xué)實踐中，我們摸索出了以下幾種識字的方法：

一、游戲識字法

低年級學(xué)生活潑、好動，他們最喜歡玩游戲。因此，我經(jīng)常在網(wǎng)上收集一些學(xué)生喜歡的游戲，把他們引進(jìn)我的教學(xué)中。其中猜謎語是學(xué)生喜歡的，如在教學(xué)“雪”這個字時，我會出示謎語：大雨落在橫山上，讓學(xué)生猜一猜。學(xué)生會很快地大聲喊出答案。如在教學(xué)“胖”時，我會說：“這個字只有‘半個月亮。”學(xué)生又會高興地說出“胖”。諸如此類的，學(xué)生就會很快地記住字了，而且學(xué)生在回答時都爭先恐后地?fù)尨穑晕页藙僮窊簦e行猜謎比賽，學(xué)生的熱情就更高漲了，個個都想成為識字冠軍。又或者在教學(xué)中使用“開火車”“摘蘋果”“把字寶寶送回家”等方法，這些都充分調(diào)動了學(xué)生的識字熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、部首識字法

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，我們通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識字的本領(lǐng)。此方法對于復(fù)合結(jié)構(gòu)的字更適用。如在一二年級的識字教學(xué)中，有這樣一組字：包 泡 炮 苞 飽，我在教學(xué)這類形聲字時，讓學(xué)生制作生字卡片，利用“加一加”的方法，把字的偏旁加上去，并且教學(xué)生學(xué)唱“包字歌”：“包”字真奇妙，有手就能“抱”，有足就能“跑”，有水吐“泡泡”，有月是同“胞”，有食吃個“飽”，有衣披棉“袍”，有刀把坑“刨”，有火放鞭“炮”，有草吐新“苞”，有雨下冰“雹”。這樣學(xué)生就很容易記清字形和字義。

三、圖形識字法

漢字的起源就是按照實物的形狀描繪出來的，如“象形字”。這樣通過圖畫來識字，能讓學(xué)生更直接地認(rèn)識漢字。這些圖畫可以是象形文字的圖畫，也可以是在網(wǎng)絡(luò)上收集的一些圖片。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，這些都是古人造字時通過實物的樣子創(chuàng)造出來的。這樣的方法，可以讓學(xué)生體會古人造字的智慧，也可以讓學(xué)生自己動筆畫一畫，這樣學(xué)生會更清晰地記住字形了。

四、歸類識字法

在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，口字旁與嘴巴有關(guān)，提手旁的字與動作有關(guān)。同時讓學(xué)生把學(xué)過的相同偏旁的字歸歸類。鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。比如我在《烏鴉喝水》這篇課文中，“喝”和“渴”這兩個字很容易混淆，于是我就用讓學(xué)生運(yùn)用歸類識字法識記。我告訴學(xué)生“喝”和嘴巴有關(guān)，表示動作。“渴”和水有關(guān)，表示想喝水了。這樣學(xué)生很快就能準(zhǔn)確地區(qū)分這兩個字了。

五、比較識字法

對于形近、音近的字，可組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。比如上文提到的“喝”和“渴”，也可以用比較法進(jìn)行識記。再如，同音字“停”和“亭”，在教學(xué)時我先給一個小亭子，再畫一個人在亭子邊休息，我告訴學(xué)生“停”是一個人停下來靠在亭子邊休息。這樣學(xué)生很容易區(qū)別這兩個字。教師抓住容易錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境進(jìn)行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識字效果。

六、在生活中識字，課外閱讀識字

語文學(xué)習(xí)的外延就是生活。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文用語文的天地。”因此識字教學(xué)也應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系起來，比如街上的廣告牌、標(biāo)語，電視中的廣告等等。同時在課外活動課上多鼓勵學(xué)生看課外書，進(jìn)行講故事比賽、朗誦比賽，這樣不僅能使學(xué)生增加識字量，還豐富了學(xué)生的課外生活。

七、識字與寫字相結(jié)合

人們常說“好記性不如爛筆頭”，寫字也是識字的關(guān)鍵，而且識字的最終目的就是寫字。在課堂的識字教學(xué)中，寫字教學(xué)也是關(guān)鍵。在教學(xué)中，我常常利用直觀的教學(xué)工具，比如生字卡片，或者多媒體課件，把字放大給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀、清晰地看清字形，然后讓學(xué)生書空，記清字的筆順，再讓學(xué)生說說字的結(jié)構(gòu)、偏旁和寫這個字的注意點。這樣慢慢地學(xué)生就能把字牢牢地記住了。

識字教學(xué)是低年級教學(xué)中的重點，是為閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備的，整個教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生正確的識字方法，讓學(xué)習(xí)學(xué)會識字、主動識字，發(fā)現(xiàn)識字的樂趣，讓學(xué)生快樂識字。

編輯 高 瓊endprint