翻轉課堂在高中英語教學中的應用研究

劉光珍

摘 要?傳統的高中英語教學存在著很多的弊端，導致學生的學習成績一直得不到提升。因此在今后的課堂教學中，教師就可以巧妙的運用翻轉課堂教學模式，來不斷提高學生的學習成績，提高課堂教學效率。本文針對翻轉課堂在高中英語教學中的應用進行分析。

關鍵詞?翻轉課堂;高中英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0034-01

隨著新課程的全面改革，要求在教學中充分發揮學生的主體作用，將課堂歸還于學生，促使學生積極自主地參與到課堂學習中，培養學生的自主思考能力，促進學生的全面發展。翻轉課堂在高中英語教學中的應用，就符合新課改的要求，讓學生時刻處于主動學習的狀態，有利于知識內容的記憶吸收。

一、翻轉課堂在教學中具備的優勢分析

（一）教學過程更加靈活，不受時間和空間的限制。翻轉課堂也稱之為反轉課堂，是對于傳統課堂的一種創新和改革。傳統教學方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學生課后完成知識內化。翻轉課堂的運用，就對教師和學生的角色進行了重新定位。學生可以充分利用課前時間進行預習，還可以利用課后時間進行復習，引發學生獨立思考。不再讓知識的傳授局限在課堂教學的四十五分鐘，學生可以根據自己的需求和學習能力，隨時隨地進行學習和預習。在預習的過程中，將自己存在的問題尋找出來，先進行獨立思考，然后在課堂上認真聽講，教師進行系統的梳理和分析，解決學生在學習中存在的困惑。教師在教學中充當著引導作用，帶著學生一起去發現問題、分析問題和解決問題，促使整個學習過程變得更加靈活和方便，提高了學生的學習效率。

（二）豐富了學習資源。通過翻轉課堂在英語教學中的應用，也更好的發揮了線上與線下相互結合的優勢，促使整個教學的過程都有序進行，并且能夠收獲非常高的效率。翻轉課堂就是將學習資源利用課件的形式呈現出來，學生可以通過電腦、手機或者學習機等媒介進行在線觀看學習，促使學生接觸的學習資源變得更加豐富和多元。采用翻轉課堂的教學方式可以幫助學生對英語知識點進行全方位的梳理，養成良好的學習習慣，找到屬于自己的學習方式，幫助學生構建知識體系。翻轉課堂還能夠促使學習資源在相應的平臺上進行資源共享，學生也可以將自己的心得和想法留言，教師就可以得知每一位學生的學習情況，擴寬學生的知識面。

二、翻轉課堂在高中英語教學中的應用方法

（一）課前預習的運用。在高中英語的課堂教學中，在運用翻轉課堂教學模式時，教師首先需要對學生的學習能力有一個全面的了解，然后針對學生的學習能力制定相應的學習資源。教師在課前預習過程中，可以提前將學習資源上傳到QQ空間、QQ交流群、微信交流群、微博、校園網站等，學生可以在課前利用手機等媒介通過觀看視頻進行在線學習。在視頻制作過程中，教師還要提出有關于英語課文內容的幾個問題，讓學生結合課文內容進行深入了解。

現階段的高中英語教材確立了一單元、一話題的模式，因此我們在實際的學習過程中，就可以根據課文題制定相應的視頻學習資源，上傳到交流群或者網站上，讓學生利用空余時間進行預習。如教師在教授《An?unforgettable?experience》課文之前，就可以布置一些相應的問題，如回家采訪父母一些難忘的經歷，做好調查研究，在課堂上進行討論學習。如教師在教授《Healthy?eating》課文之前，就可以舉行關于飲食的單詞競賽，表演不同的餐飲習俗。這樣學生就可以對課文內容有一個更加深入的了解，既了解到了我國的不同餐飲習俗，還有機會了解國外的不同餐飲習俗。

（二）課堂中的運用。課堂中的運用是翻轉課堂在英語教學中的關鍵環節，教師可以在課堂教學中通過布置相應的重難點問題學習任務，讓學生通過觀看多媒體教學資源、通過小組合作交流來完成學習任務，最終掌握更多的知識內容。例如教師在英語課堂教學中，教師在課堂教學前先制作教學視頻，視頻的制作應多重視設計聽、說環節。在課堂過程中，教師可以讓學生觀看教學視頻，在觀看的過程中一邊進行學習，一邊進行思考。如果遇到不懂的地方，學生可以通過獨立思考或者相互探究去解決問題。如果還無法解決，學生就可以將問題記錄下來，在課后將自己遇到的難題上傳到學習交流平臺上，教師在進行針對性的指導，挖掘學生的潛能。

（三）課后鞏固和評價。課后的鞏固是翻轉課堂在英語教學中應用的最后一個步驟，重點要求學生對于課堂上所學的知識內容復習和鞏固，然后教師在針對學生的表現給予評價。在課后中的運用，主要是部分學生對重難點知識仍舊存在疑問時，就可以通過再次觀看教學視頻，或者與教師、同學進行充分的溝通交流，解決自身在學習中存在的疑惑。

在學生探究討論學習之后，教師還要對學生在學習過程中存在的問題進行點評分析，引導學生對知識內容進行深入思考和總結，進而不斷提升自身的學習能力。在課堂點評過程中，教師要對教學中的重難點部分進行梳理，在詢問學生是否完全掌握，了解學生是否能夠靈活運用所學知識來解決問題，這樣就能夠提高學生的綜合運用能力。課堂點評還使學生的學習由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識，還鍛煉了學生的口頭表達能力和分析綜合能力，突出了學生的主體地位。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂在高中英語教學中的運用，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促使學生積極自主地參與到課堂學習中。因此英語教師在今后的課堂教學中，就可以運用翻轉課堂在學生預習、課堂中、課后三個環節，讓學生消化重難點，提高自身的學習能力。

參考文獻：

[1]鄭艷晶.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用分析[J].時代教育，2018（12）：110.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.12.089.