高職學生互助式學習研究

【摘要】高職院校搭建交互式學習平臺，學生依托其相互學習，彌補教學資源不足，降低學習成本，相互成就，提升能力素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】互助學習 ?資源整合

【基金項目】2017年高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會一般課題（GZYYB2017184）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0035-02

當今社會化大生產(chǎn)條件下，社會分工日趨細密，人與人相互依存才能更好生存。投射在教育領(lǐng)域，尤其是高職教育，互助式學習當成為未來非常重要的教育形式。究其原因， 受惠于互聯(lián)網(wǎng)普及，教育者與受教育獲取教學資訊不再困難。同時，人力資源成本上升，體制外學習成本高企。動輒幾百元乃至上千元一個學時的學習支出，讓很多學生望而卻步。加上現(xiàn)在學生自主性學習意愿越來越強，互助式學習正好給其提供較好舞臺，學生之間相互學習，相互促進的必要性與可能性大大增加。

理想的互助式學習，構(gòu)建一個交互式學習平臺，讓有意者依托這個平臺開展自主性學習。這種模式體現(xiàn)為，每位參與平臺學習者，在平臺上登記一（幾）項過硬的“本領(lǐng)”（特長）。平臺將貢獻者信息入庫、發(fā)布，供人選擇。任何入庫學生，可以在平臺上發(fā)布自己需求信息。平臺根據(jù)需求配對，達到開班條件，開班授課，進入授課流程，實行流程管理，直到雙方通過考核，課程完美收關(guān)。

這種設(shè)計，突破傳統(tǒng)一對一服務(wù)，提升教學效率與效益。它能非常有效解決兩個問題，即學生學習心態(tài)與學習資源欠缺問題。學校傳統(tǒng)教育，也提倡同學之間相互幫助。不過，這種幫助呈單向性特點，學校提倡學習成績優(yōu)秀的學生幫扶學習成績比較落后的學生。實踐證明，單向幫扶式，并不能帶來被幫扶者學習成績大進步。所謂近朱者赤的思想，在此領(lǐng)域似達不到預(yù)期效果。畢竟優(yōu)秀者學習方式，對后進者并不一定適用。再加上優(yōu)秀者所站的道德制高點，讓后進者心理上受到相當大的擠壓，不僅不利于學生學習成績的進步，反而因其潛意識上的抗拒產(chǎn)生對學習厭倦心理。互助式學習，學習者用交換所得，心態(tài)更為平和，學習壓抑感與抵制心理會降低許多。此種學習方式下，施教者也是受教者，受教者也是施教者。對于教學者，當有更大的耐心，要將對方教會。對于受教者，則不會產(chǎn)生向同學學習的自卑心理。這種心態(tài)上的變化，讓學生有更強烈的學習自信，更珍惜來之不易的學習機會。這樣會產(chǎn)生相互激勵的作用心理，教學與學習效率效益都會得到極大程度升。也有效解決公共自選課學生學習興趣不足，動力不強的問題。

二是解決教學資源欠缺問題。以往學校制定人才培養(yǎng)方案，關(guān)注點往往是本教育時段應(yīng)當完成的剛性任務(wù)，對非本教育學段的教學任務(wù)，關(guān)注度比較低。學校教師隊伍一般術(shù)業(yè)有專攻，現(xiàn)有師資條件下，開設(shè)太多“非剛需”課程好似有點兒不務(wù)正業(yè)。在互助模式下，從理論上講，資源幾乎可以無限配置，有多少需求，就會有多少資源。互助式學習為學生學習成長提供了無限可能。幾乎學生所有專長，都可以納入資源范疇，課程資源將呈半開放式、全景式、放射性狀態(tài)。在這種資源狀態(tài)下，幾乎所有的問題，都可以尋求到解決途徑。

青年學生成長共性，他們都有利用自身專長服務(wù)他人，服務(wù)社會的愿望。學生大都有某一或者某幾方面的優(yōu)點或長處。很多學生在成長歷程中，都被自己家長送到各類小班打熬過的經(jīng)歷。這些學習經(jīng)歷，有可能曾經(jīng)是痛苦的過程，學成之后，又是一筆寶貴財富。孔子說，三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹；ブ綄W習，是將學生之間自發(fā)的互助，變成一種自覺。雖然帶有一定功利性，但相較于其自身的成長鍛煉來講，其負面影響將十分有限，并且可以用一定措施調(diào)控。

互助式學習管理，有兩個難題需要攻克：一是質(zhì)量，二是效益。一般印象中，高職院校學生是應(yīng)試教育犧牲品，普通本科招生的“下角料”。這些學生或中考被篩選后進入中職，其自身能力先天不足;參加普通高考學生，進入高職院校的，能力 不足以進入本科院校學習。讓這些學習成績一兩百分，自身能力問題一大把的學生擔綱教學，他們有能力勝任這里角色，尤其是充當教育者的角度嗎？再就是這些課程該如何管理，如何鑒定其教學或?qū)W習效果，會不會畫虎不成反類犬？

“師資”問題，不是交互式學習制約瓶頸。高職院校學生，雖然在中高考上都充當應(yīng)試犧牲品，但應(yīng)試成績不能成為此人全面畫像。相較普通高等院校，高職院校更容易出一些偏才、怪才。有相當一部分學生，在某一領(lǐng)域能力相當突出，用應(yīng)試教育框框來框，則屈居下游。用應(yīng)試教育模式來套，像魯迅、錢偉長、華羅庚等卓有建樹的諸多名人，在當今時代，至多只有進高職的份兒。更何況一些家長望子成龍，望女成鳳，在學生成長早期，讓其上過各種班兒，培養(yǎng)其各方面特長。這些特長類資源，為互助式教學打下一定基礎(chǔ)。

對于互助式學習教學質(zhì)量把控，可以采取多種方式。為避免因?qū)W生個體間差異導(dǎo)致的教學質(zhì)量顧慮，可以采取一些剛?cè)嵯酀姆绞絹肀苊庖蚪處焸€體差異導(dǎo)致的質(zhì)量問題。我們可以采取一人主講，多人輔備的形式，集眾人力量，把課上好。或者一人宏觀建構(gòu)，集體成員一人負責一個方面，集合大家力量，把課給拿下來。也可以幾個輪流主講的方式，共同審閱教學設(shè)計，每人主講其中一個專題，有效降低教學質(zhì)量風險。每門課可以提供一個或者幾個教學指導(dǎo)教師，審閱教學進度，把握出口關(guān)，提升教學質(zhì)量。革新授課設(shè)置，實行小步快跑式的方式。將納入互助學習的科目，實行輕課程管理方式：即教學目標小，教學任務(wù)輕，教學時長短的“三小”輕課程。

所謂名不正，則言不順。互助學習課程，應(yīng)當是人才培養(yǎng)整體方案不可或缺的有機組成部分。可以借鑒其他公選課經(jīng)驗，實行準入審查制度。對于準備開設(shè)的課程，先向管理單位申報，由管理單位對根據(jù)課程設(shè)置要求，從課程理念到教學內(nèi)容，從教學手段到教學方式，從考核方式到考核過程，再到主講人（團隊）基本能力素質(zhì)進行全方位考察，通過客觀的標準認定后，將其納入公共自選課課程資源庫，讓學生選擇上課。達到開課標準的，由管理部門給予相應(yīng)的國民待遇。即授課時間、地點、設(shè)備、資源配備等，都按課程要求配置到位。對于班額控制，可以稍顯靈活，應(yīng)以小班或超小班為主，符合開班條件，正式開班上課。對于上課人員的考核獎勵，可以參照教學考核標準，制定一套適合此類課堂的課程標準，既是對知識的尊重，同時，也可以有效激發(fā)參與者教學積極性。

古人云，學然后知不足，教然后知困。很多東西，處于教師角度與處于學生角度，看問題的方式是有很大不同。施教過程，不像學習那樣輕松，看待問題更全面，更客觀。學習時，可以由興趣，可以選擇性學習，對于自己不感興趣或者當時不大需要的知識點，可以有意識避開，它并不影響自己對該類知識的學習理解運用。但站在教的角度，問題不容回避，你自己都搞不懂、弄不通，何以對學生產(chǎn)生積極正面影響，讓學生能夠透徹理解你要傳授的東西。教是對自己所學東西再次提煉與升華。站在教的角度體驗到教學的不易，轉(zhuǎn)過來作為學生，對于學習，當更為認真而深入，學習的效率與效益也會得到很好的提升。

高職院校學生，來源極其復(fù)雜，能力水平參差不齊。相較于本科學校學生，他們將更早走上工作崗位，步入社會。互助式學習，能幫助學生制定個性化學習方案，自主學習，補足前期學習所欠火候，鏟除成長道路上的暗礁，以陽光姿態(tài)迎接學習、生活、工作中的各種挑戰(zhàn)。交互式學習思想，為其今后走上社會，利用自身優(yōu)勢為自身成長提供更多便利條件，扎下了深深的思想之根。

互助式學習，是個全新的課題，需要全方位深入探討研究，才能有效呵護這一新苗，助力它成長為教育領(lǐng)域的參天大樹。交互式學習的茁壯成長，將助力于學生學習，助力于教育發(fā)展，更助力于社會進步。

作者簡介：

劉緒東（1971-），男，漢族，湖北省隨州市人，大學學歷，隨州職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：語文教育與教育管理。