母語(yǔ)遷移理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)文化差異影響分析

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐漸地加快。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求逐漸地增多，因此現(xiàn)今我國(guó)高校設(shè)置了大量的外語(yǔ)課程。高校外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前我國(guó)教育部門(mén)最為關(guān)注的教學(xué)任務(wù)之一。在具體的高校英語(yǔ)教學(xué)中，高校英語(yǔ)教師們應(yīng)當(dāng)要具備全面的教學(xué)理論，母語(yǔ)遷移理論是教師們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要知曉的重要基礎(chǔ)理論之一。就此本文結(jié)合實(shí)際，淺談母語(yǔ)遷移理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)文化差異的影響。

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ)遷移理論 ?外語(yǔ)教學(xué) ?文化差異

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0120-02

引言

所謂“遷移”是心理學(xué)中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯，其意義指的是學(xué)習(xí)者所掌握的舊知識(shí)對(duì)于新知識(shí)的影響。這種影響可以從它的效果被分為負(fù)遷移和正遷移。所謂負(fù)遷移指的是舊知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)的吸收產(chǎn)生正面的作用，而負(fù)遷移指的是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的吸收產(chǎn)生了阻礙作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)前許多高校學(xué)生們之所以難以提升自身的外語(yǔ)成績(jī)和外語(yǔ)使用能力，究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生們從小沒(méi)有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，他們是出于中文環(huán)境下的群體，當(dāng)他們?cè)诮佑|到外語(yǔ)的時(shí)候，他們的中文學(xué)習(xí)思維和中文使用思維會(huì)對(duì)他們的思考方式產(chǎn)生影響，此外，文化差異對(duì)于母語(yǔ)遷移的影響也相當(dāng)?shù)么螅虼水?dāng)前高校外語(yǔ)教師們?cè)诮淌趯W(xué)生們外語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要將母語(yǔ)遷移理論研究透徹，只有這樣才能夠培養(yǎng)出契合時(shí)代需求的外語(yǔ)人才。

1.母語(yǔ)遷移的研究分析

1.1母語(yǔ)遷移的歷史回顧

想要將母語(yǔ)遷移研究分析透徹，首先應(yīng)當(dāng)要做的就是將母語(yǔ)遷移的歷史回顧，通過(guò)回顧我們可以知曉母語(yǔ)遷移的關(guān)鍵是采取正確的態(tài)度去看待母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。母語(yǔ)遷移的研究工作，經(jīng)歷了對(duì)比分析假設(shè)和中介語(yǔ)假設(shè)這兩個(gè)研究階段。通過(guò)一系列的研究我們可以知曉母語(yǔ)遷移現(xiàn)象的發(fā)展是螺旋狀上升的，他從上個(gè)世紀(jì)五十年代開(kāi)始就一直存在。

1.2母語(yǔ)遷移的內(nèi)涵分析

雖然世界各地的人類(lèi)發(fā)展史大同小異，但是人類(lèi)的語(yǔ)言發(fā)展史卻存在著極大的差異，諸多因素的影響導(dǎo)致人類(lèi)所掌握的母語(yǔ)和外語(yǔ)之間存在著極大的差異[1]。在具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，倘若教師和學(xué)生們采用母語(yǔ)思維去進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生們的外語(yǔ)能力和外語(yǔ)成績(jī)自然難以得到充分提升。當(dāng)前高校的外語(yǔ)教育者在了解到母語(yǔ)遷移的內(nèi)涵之后，應(yīng)當(dāng)要擁有轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的意識(shí)，要通過(guò)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變打破母語(yǔ)語(yǔ)言體系的狹隘束縛，要將母語(yǔ)遷移理論中的正遷移充分的發(fā)揮出來(lái)，從而讓學(xué)生們的外語(yǔ)成績(jī)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到充分的加強(qiáng)，進(jìn)而讓高校學(xué)生們成為契合時(shí)代發(fā)展的英語(yǔ)人才。

2.文化差異與母語(yǔ)遷移

所謂文化差異指的是當(dāng)前我國(guó)文化和所學(xué)外語(yǔ)國(guó)家之間的文化，這種文化差異是一直都存在著的，它不僅僅體現(xiàn)于生活方式上，也充分的體現(xiàn)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。我國(guó)的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候往往忽略了中西方的文化差異，他們采用中文的思維去進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式自然無(wú)法讓他們的外語(yǔ)成績(jī)和外語(yǔ)能力得到加強(qiáng)。

2.1中外文化的差異對(duì)母語(yǔ)遷移的影響的體現(xiàn)

語(yǔ)言和文化的聯(lián)系息息相關(guān)，語(yǔ)言是文化的載體，兩者相互統(tǒng)一。從世界國(guó)家發(fā)展史來(lái)看，不同國(guó)家的文化對(duì)于這個(gè)國(guó)家的發(fā)展存在著一定的阻礙作用，同時(shí)特定的國(guó)家文化也可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)反映[2]。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化的時(shí)候，其自身的母語(yǔ)文化往往對(duì)外語(yǔ)文化產(chǎn)生深刻的影響，會(huì)讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到嚴(yán)重的干擾。因此，現(xiàn)今的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要注重外語(yǔ)背后的外國(guó)文化內(nèi)涵，倘若無(wú)法知曉外語(yǔ)文化內(nèi)涵去學(xué)習(xí)外語(yǔ)將會(huì)產(chǎn)生一定的誤會(huì)。例如：我們中國(guó)人在見(jiàn)到朋友的時(shí)候往往將一日三餐的完成情況作為打開(kāi)話(huà)頭的招呼方式。但是外國(guó)人在打招呼時(shí)并不如此。英國(guó)人往往將天氣情況作為打招呼時(shí)候的談?wù)搩?nèi)容。倘若隨意的將本國(guó)文化代入到外國(guó)文化中打招呼，將會(huì)造成一定的誤會(huì)。

2.2中外文化思維模式造成的負(fù)遷移

上文說(shuō)過(guò)語(yǔ)言和思維的關(guān)系是息息相關(guān)的，語(yǔ)言是思維的載體。當(dāng)人與人進(jìn)行交流的時(shí)候，語(yǔ)言就是傳播信息的媒介[3]。換而言之語(yǔ)言和思維是承載關(guān)系，語(yǔ)言在一定程度上反應(yīng)了人們的思維方式、本民族的文化特征和人們的心理特征。教師們?cè)诮淌趯W(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候要盡量的避免負(fù)遷移對(duì)于學(xué)生們的影響，除了要讓學(xué)生們能夠知曉外語(yǔ)的語(yǔ)法之外，還應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生們形成一定的外語(yǔ)思維。學(xué)生們知曉了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，他們將會(huì)投入大量的精力去積累語(yǔ)言知識(shí)，去理解外語(yǔ)思維方式特征，去了解外語(yǔ)和母語(yǔ)思維差異性，從而提升自身的外語(yǔ)能力。

3.母語(yǔ)遷移理論下教師們的外語(yǔ)教學(xué)方式分析

現(xiàn)今我國(guó)高校教師們應(yīng)當(dāng)要充分意識(shí)到現(xiàn)今的時(shí)代外語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們的重要性。在具體的外語(yǔ)教學(xué)中，高校教師們要充分的研究母語(yǔ)遷移理論，要了解母語(yǔ)遷移理論對(duì)于高校學(xué)生們學(xué)習(xí)心態(tài)的影響，然后尋找到契合當(dāng)前學(xué)生們心態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)方式，從而提升學(xué)生們的外語(yǔ)成績(jī)。

3.1當(dāng)前高校學(xué)生們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分析

雖然目前許多高校都已經(jīng)開(kāi)始重視高校學(xué)生們的外語(yǔ)教學(xué)，但是現(xiàn)今學(xué)生們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況并不良好。許多學(xué)生們雖然具備極強(qiáng)的外語(yǔ)理論知識(shí)，但是他們的外語(yǔ)使用能力并不強(qiáng)，許多高校學(xué)生們雖然可以在外語(yǔ)筆試中獲取極高的分?jǐn)?shù)，但是他們并不敢開(kāi)口交流[4]。造成這種現(xiàn)象誕生的原因就是因?yàn)楦咝Ｍ庹Z(yǔ)教師們對(duì)于母語(yǔ)遷移理論的研究不足，他們的外語(yǔ)教習(xí)方式較為傳統(tǒng)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，采取常用的填鴨式外語(yǔ)教學(xué)方式，讓學(xué)生從詞匯和語(yǔ)法入手，去背誦大量的外語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，忽視學(xué)生們外語(yǔ)背后文化的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅僅會(huì)讓高校學(xué)生們的外語(yǔ)成績(jī)下降，也會(huì)讓高校學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的枯燥性，從而失去學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

3.2母語(yǔ)遷移理論下教師們的外語(yǔ)教學(xué)方式分析

當(dāng)前高校教學(xué)管理部門(mén)和高校外語(yǔ)教師們應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識(shí)到自身外語(yǔ)教學(xué)中存在著的問(wèn)題，教學(xué)管理部門(mén)要投入精力至外語(yǔ)教學(xué)改革工作中去，教師們要投入精力去研究母語(yǔ)遷移理論，在樹(shù)立正確的教學(xué)思維之后，高校教師們要尋找到與之配套的外語(yǔ)教學(xué)手段，從而讓高校外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度的加強(qiáng)，進(jìn)而成為契合時(shí)代發(fā)展的高校外語(yǔ)人才。

3.2.1高校管理部門(mén)要注重教師們的培訓(xùn)和招聘工作

想要讓高校學(xué)生們能夠充分的理解外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)文化，高校外語(yǔ)教師們的教學(xué)能力至關(guān)重要。高校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)要擁有培養(yǎng)高校教師們教學(xué)能力的意識(shí)。在具體的培養(yǎng)工作中，高校教學(xué)管理部門(mén)要投入精力去建立完善的培訓(xùn)體系，對(duì)高校教師們驚醒全方位的培養(yǎng)，要讓他們能夠充分理解母語(yǔ)遷移理論，從而提升外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量[5]。此外，高校教學(xué)管理部門(mén)也應(yīng)當(dāng)要注重高校外語(yǔ)教師們的招聘工作，在具體的招聘工作中，高校教學(xué)管理部門(mén)除了要考慮教師們的外語(yǔ)能力之外，還應(yīng)當(dāng)要將教師們對(duì)于外語(yǔ)文化的理解作為招聘的標(biāo)準(zhǔn)。此外，高校教學(xué)管理部門(mén)也可以憑請(qǐng)一些外教入校擔(dān)任外語(yǔ)教學(xué)工作，這些教師們對(duì)于高校學(xué)生們的外語(yǔ)能力的提升大有幫助。

3.2.2高校教師們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)思維

現(xiàn)今我國(guó)高校外語(yǔ)教師們應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到自身是高校學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的引導(dǎo)者，因此自身的外語(yǔ)教學(xué)能力對(duì)于高校學(xué)生們外語(yǔ)能力的增長(zhǎng)相當(dāng)?shù)闹匾猍6]。在具體的教學(xué)過(guò)程中，高校外語(yǔ)教師們首先應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)思維，要將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)思維從自身的教學(xué)理念中去除。其次，高校外語(yǔ)教師們要將外語(yǔ)遷移理論研究透徹，要通過(guò)研究尋找到配套的外語(yǔ)教學(xué)手段，使得學(xué)生們都可以通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身的外語(yǔ)能力。

3.2.3高校教師們要采用多種方式去進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)

為了讓高校學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，盡量避免外語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)于他們的影響，教師們要采用多種不同的外語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。首先，高校外語(yǔ)教師們要從此學(xué)生們的思維進(jìn)行改造，要采用全外語(yǔ)式課堂教學(xué)手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生們盡量避免了本國(guó)語(yǔ)言對(duì)于他們的影響，讓他們從本國(guó)語(yǔ)言思維中解放，形成一定的外語(yǔ)思維[7]。其次，高校教師們可以采用多媒體教學(xué)、角色教學(xué)法等等教學(xué)手段為學(xué)生們營(yíng)造出外語(yǔ)環(huán)境，從而讓學(xué)生們的外語(yǔ)能力得到加強(qiáng)。例如：教師們可以讓學(xué)生們?nèi)グ缪萃鈬?guó)經(jīng)典電影中角色，去進(jìn)行表演讓他們能夠形成外語(yǔ)思維文化意識(shí)，盡量避免母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)于他們外語(yǔ)口語(yǔ)的影響。最后，當(dāng)前高校外語(yǔ)教師們?cè)谶M(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)要注重口語(yǔ)教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)之所以重要究其原因就是因?yàn)榭谡Z(yǔ)是外語(yǔ)文化的傳播媒介和儲(chǔ)藏媒介，因此在口語(yǔ)中存在著大量的外國(guó)文化，這些文化倘若能夠被高校外語(yǔ)學(xué)生們吸收，他們就可以在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中避免母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，從而提升自身的外語(yǔ)能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐漸地加快。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求逐漸地加強(qiáng)。因此，現(xiàn)今我國(guó)各大高校應(yīng)當(dāng)要充分意識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)的重要性。在具體的外語(yǔ)教學(xué)中，高校教學(xué)管理部門(mén)要投入精力去為高校外語(yǔ)教學(xué)提供保障，高校教師們要知曉母語(yǔ)遷移理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)文化差異的影響，要對(duì)母語(yǔ)遷移理論進(jìn)行全方位的分析，要通過(guò)分析去尋找到配套的高校外語(yǔ)教學(xué)方式，教師們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)思維，教師們要采用多種方式去進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生們避免母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)于他們的影響，從而讓學(xué)生們的外語(yǔ)能力得到加強(qiáng)，進(jìn)而成為契合時(shí)代需求的高校外語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

姚向禮（1966-），男，回族，寧夏固原人，大學(xué)本科，副教授，寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與文化對(duì)比。