計算機網絡在中職學校教學管理中的原則初探

【摘要】計算機和網絡技術的發展，使得近年來，本市中學校園計算機網絡從無到有，學校的計算機軟件硬件環境不斷改善。一些學校的網絡教室不僅可供學生學習計算機課程，而且具備儲存、傳輸學科學習資源（圖文信息）使學生能利用網絡進行自主學習的條件。

【關鍵詞】計算機網絡 ?中職學校教學管理 ?原則

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0135-01

近些年來，以建構主義理論為代表的一些先進的教育理論在我國教育界逐漸盛行，促使教學觀念發生了深刻的變化：傳統的接受教育觀、共性至上教育觀逐漸向自主教育觀、個性發展教育觀轉變;人的整體素質觀、注重培養創造能力的人才觀進一步明確的提出。隨著網絡科技的不斷完善和發展，很多中職學校普遍開設計算機課程，師生開始了以現代教育理論為指導，探索運用計算機網絡技術實現自主學習、因材施教的新途徑。

1.自主性原則

依據學生身心發展水平、計算機網絡的特點和教學管理的要求，各專業及學科網絡教學軟件的設計，首先應該立足于指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。每個學生都可根據自己的情況確定本人的學習活動：每個學習環節的時間，重點閱讀的內容，自己贊同的學術觀點，完成作業的方法，學習環節的重復和缺省。這樣，雖然學習步驟建議是線性的，但全班學生實際學習情況是各不相同的、非線性的。在學生學習過程中教師可以通過網絡對閱讀、討論、作業進行個別或普遍的指導。能夠讓學生不排斥教學，提高學生的學習積極性。

2.啟發性原則

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程”。設計網絡教學軟件應特別注意教學內容的啟發性，給學生留出足夠的思維空間，堅決避免網絡上的“滿堂灌”。

3.交互性原則

充分發揮計算機網絡的功能，采用人機交互作用的方式，使計算機提供各方面的信息“刺激”學生，學生又把自己學習思考后的“反應”反饋給計算機。計算機隨時可以了解每個學生掌握的程度，根據其學習的實際水平，提示學習思路，確定適宜的信息傳輸量，自動提高或降低學生學習進度。

4.層次性原則

該原則是指在運用計算機網絡教學的過程中，應依據維果斯基提出的“學生最近發展區”的理論，根據學生學習水平不盡相同的特點，提出不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創設不同的問題情境，給學生提供不同的思維空間，在計算機或教師的啟發下，每個人在自己原有的基礎之上都能得到發展，盡量避免學習困難較大的學生“吃不了”，有特長的學生“吃不飽”，盡量避免部分學生因學習目標過高形成的心理壓力。

5.合作性原則

建構主義認為：“協作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。合作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。”運用計算機網絡教學不但可以為學生的個性發展提供適宜的環境，也為學生的合作學習創造了良好的空間。因此，設計網絡軟件應特別注意將個性化學習與集體活動結合起來。

6.開放性原則

心理學認為：“中職學生的思維具有更高的抽象概括性，理論思維開始形成。這時他們開始能對自己的思想、觀點做出論證，對各種經驗材料加以理論的說明。對別人提出的觀點一般不愿輕信盲從，對某些經過自己深思熟慮的想法也常易固執己見，因而教學需要嚴密的邏輯性、清晰的論證，要多和學生討論。”設計學科網絡軟件要給學生創設思考的空間，對一些尚無定論的問題鼓勵學生各抒己見，網絡軟件中不但提供給學生比教材更豐富的史料，而且給學生提供了跨學科知識結合起來的條件。

計算機網絡教學實驗證明，將計算機網絡技術應用于中職學校教學管理對學科教學改革，乃至教育的改革具有重要的意義。

參考文獻：

[1]茅凱.計算機網絡教學管理中的問題及對策[J].思維與智慧. 2016（20）

[2]周崟.網絡環境下的計算機網絡教學[J].電腦迷. 2016（12）

[3]劉德雙.當前計算機網絡教學模式分析[J].中國戰略新興產業. 2017（16）

作者簡介：

黎玉琴（1981-），女，甘肅正寧人，碩士，講師，研究方向：Web服務，職業技術教育理論與實踐。