合而不同 不同而和

【摘 要】“和融”文化的萌生，是基于江蘇省宜興市廣匯實驗小學生情和師情的必然選擇。“和融”文化秉持三個最基本的教育理念：生命是教育的原點，差異是最好的資源，多元共生是和諧生長的基礎。追求“合而不同、不同而和”是“和融”文化的美好教育理想。

【關鍵詞】“和融”文化；合而不同；不同而和

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）58-0023-03

【作者簡介】吳永平，江蘇省宜興市廣匯實驗小學（江蘇宜興，214200）校長，高級教師。

作為一種學校文化，“和融”文化有著明晰的教育屬性。它描述著江蘇省廣匯實驗小學（以下簡稱“廣匯實小”）的教育現狀，更描繪著廣匯實小美好的教育未來。廣匯人這樣定義“和融”文化：匯聚融合每一個教育因子，以“差異”為教育資源，以“多元”為教育走向，共同營造一個和睦共生、和諧共長的文化空間，從而實現“合而不同、不同而和”的美好教育理想。

一、“和融”文化的理念萌生

1.生命是教育的原點。

真正的教育，是為了激揚生命，提升生命意義，實現生命價值，而不是為了控制生命、扼殺生命。任何無視生命、偏離生命、摧殘生命的教育，都是教育的“異化”。“和融”文化的“融”，代表著個體與學校文化之間的關系，代表著教育是交流，是引導，是呼喚，是合作，是滲透，是滋潤，是多向多元。它時時處處體現著對個體生命的尊重。“和融”文化的“和”，代表著生命最佳的發展狀態，是“萬類霜天競自由”的生命大和諧，這是學校教育也是學校文化建設的終極追求。因此，“生命是教育的原點”這個最樸素的理念，成了“和融”文化的原點。

2.差異是最好的資源。

教育之所以會成為一門科學，一門藝術，就是因為學生存在著巨大的差異。真正的教育，能夠正確看待客觀存在于學生之間的差異，將差異看作一種最好的資源。真正的教育，在于發現每一位教師和學生的不同特點和個性差異，喚醒他們身上的潛能。“和融”文化的創生，正是起于差異。學生來自全國各地，教師來自宜興各校，各自帶有地域文化和原校文化的印記，形成巨大的差異。在此基礎上培育起來的“和融”文化，尊重學生之間的差異，尊重教師之間的差異，更尊重學生與教師之間的差異。“和融”文化引領下的廣匯實小人，充分挖掘和利用差異的張力，努力實現差異之上的融合，追求差異之上的繁榮生長。是差異使廣匯人選擇了“和融”文化，更是差異發展和造就了“和融”文化。

3.多元共生是和諧生長的基礎。

自然界有一種有趣的現象，叫“共生”。不同的物種之間，互相選擇對其他物種有利的生存方式，從而使這些不同的物種呈現最好的生存面貌。人與人之間也存在著“共生”關系，一所學校的文化系統就是一個多元共生、和諧共長的系統。教師和學生，呈現不同的個性面貌、不同的發展方式、不同的行為選擇，這些多元化的“生長態”豐富了整個學校文化系統的內涵，促進了整個學校的繁榮。每一個個體的最佳發展，也正呈現出群體的最佳發展。“和融文化”正是這樣一種多元共生關系的最好體現。

二、“和融”文化的理想追求

（一）合而不同

“合而不同”，是指特質不同的文化個體，聚合在同一個文化空間里，以“差異”為資源，以“差異”為張力，最大限度地尊重和發展個體，從而實現個體文化和群體文化的深度融合，實現個體與群體的共同的最佳發展。這樣的“合”，意味著學校里的每一名學生，每一位教師，不是簡單地相加在一起。他們有著共同的教育理想和共同的文化追求，他們帶著對學習相同的渴望，帶著對教育相同的熱愛，在同一片熱土上，共同打造一個和諧美好的新文化共同體。在這個新文化共同體中，每一個個體又呈現出鮮明的“不同”：不同的個性，不同的愛好，不同的生活經歷，不同的文化素養，不同的價值追求，不同的未來走向……“不同”意味著多元，“不同”也意味著可能。正是這些鮮明的“不同”，融合在一起，構成了學校文化的主體，豐富了“和融”文化的內涵。

（二）不同而和

1.以“人”為本——尊重個體、尊重差異。

“不同而和”，個體的“不同”正是群體“和”的基礎。學校里的每一個“人”，都是一個小小的文化系統，他們供養和發展著學校的群體文化。可以說，沒有個體（學校里的每一個教師和學生）的發展，就沒有學校文化的發展。學校文化以“人”為本，就必須尊重個體，尊重差異。

2.“殊”途同歸——自由發展、多元發展。

教育的最終目的，是實現每一個人的自由發展。但是，走向這個終極目的的路徑，每個人可以不同。“和融”文化追求的，是每一個個體都擁有自己獨特的發展路徑。這就是“自由發展”和“多元發展”。“自由發展”充分尊重個體自主選擇、自主發展的權利。“我的發展我做主”，每一位學生，每一位教師，都是自我發展的唯一主體。“多元發展”不僅意味著發展路徑的不同，更意味著衡量“成功”標準的不同。

3.欣欣向“和”——持續發展、和諧發展。

自由和多元，是最好的秩序。“和融”文化，追求“萬類霜天競自由”的“和融”，追求“合而不同、不同而和”的“和融”。“殊”途同歸，欣欣向“和”。“和”，是和睦，是和諧；是選擇正確發展方向之后的坦然與欣喜；是“不同”之上的“大同”；是個體與群體的水乳交融；是每一個生命自由生長的鮮活和熱烈……

三、“和融”文化的實踐與創新

（一）學生——“我的發展我做主”

1.人人一張選修課程表——自我發展選擇。 在廣匯實小，每一名學生，都擁有一張獨一無二的選修課程表。每周二和周四的下午第三節課，學校推出各式各樣的選修課程。每個學生可以根據自己的興趣愛好選修其中的一門或兩門。選修課程充分發揮了學生在發展中的自主性，真正做到了“我的發展我做主”。

2.人人一份成長記錄袋——自我發展記錄。 廣匯實小的學生，每人擁有一份專屬于自己的成長記錄袋。這些成長記錄袋，記錄的是學生自己發展的足跡。它幫助學生樹立了“發展自我、超越自我”的理念，更強調縱向發展對學生成長的重要性。

3.人人一張特色大獎狀——自我發展評價。 廣匯實小的每個學生，都可以根據自己一學期以來的成長記錄，對照教師和學生共同制訂的標準，申請相關項目的評優。人人一張大獎狀，實現的是學生的自我評價、自我管理，是對他們“發展自我、超越自我”的一種肯定。

（二）教師——每個人都有自己獨特的發展路徑

1.擁有一份獨一無二的成長規劃。

這一份成長規劃，根據每一位教師的年齡、愛好、專長、現階段專業發展情況等來制訂，具有不可復制不可取代的特點。成長規劃書以教師自己的發展愿望為起點，有個人特長的發展規劃，有教學水平的發展規劃，有教育管理水平的發展規劃，有課程建設的發展規劃……每位教師，根據自身的實際情況，將終身發展與近期發展相結合、終身規劃與近期規劃相結合，真正激發教師“發展自我、超越自我”的熱情。

2.成為兒童興趣愛好的專業導師。

廣匯實小支持每一位教師擁有教育教學專業之外的一技之長。學校鼓勵教師參加各類培訓，習得各項技能。凡是擁有一技之長的教師，學校就聘請他為學生選修課程的專業導師，請他做學生發展興趣愛好的指導者、陪練者。教師發展帶動學生發展，師生共同發展帶動學校文化發展。這就是“和融”文化中每一個人都能“得其所、得其樂”的關鍵所在。

3.嘗試成為微課程的創建者和引領者。

廣匯實小倡導每一位教師都能成為微課程的創建者和引領者。以語文學科為例，教師們可以選擇吟誦、繪本閱讀、小古文閱讀、海量閱讀、活動作文、循環日記、微日記、選擇硬筆書法等。每一位教師結合自己的興趣特長，從一個小小的切口開始，創建一個微小的項目，用三五年的時間，逐漸使它序列化、系統化、課程化。一個又一個微課程的創建，自然“匯成博大”，匯成廣匯實小的“滿園春色”。

（三）學校——打造一座真正的“新學校”

1.提倡一種理念——發展個體就是發展學校。

在這全新的理念里，“學校”不再凌駕于個體之上。每一名學生，每一名教師，他們的發展不是學校的強加，而是自我的需要。學校則為每一名教師和學生，提供最佳的發展平臺，鼓勵和肯定他們的每一點進步。優秀的個體融聚在一起，自然形成“千帆競發、百舸爭流”的優秀群體。積沙聚塔，匯涓成海，廣匯實小的每一株“生命之樹”都欣欣向榮，匯成一片“生命之林”。

2.堅持一種態度——每個人都會被善待和尊重。

廣匯實小的學生來自不同的地域，廣匯實小的教師來自不同的學校。他們之間，有不同的層次，不同的水平，形成較大的差異。但是，六年以來，我們始終堅持一種態度——在廣匯實小的每一名學生，每一位教師，都會被善待和尊重。我們尊重差異，挖掘和利用差異帶來的張力，幫助大家有效成長。無論是年長的教師還是年青的教師，無論是來自本地的學生還是來自外地的學生，他們在廣匯實小總能找到發展的空間，總能獲得成長的快樂。

3.學習一種方式——在合作中取得成功。

充分發揮差異優勢的最好方式是合作。我們倡導合作探究的課堂學習模式、合作探究的課外活動模式、合作探究的教研活動模式、合作探究的微課程創建模式。在廣匯實小，“合作”是一個高頻使用的詞語，也是每一個廣匯實小人走向成功必須學會的一種方式。“獨木不成林”，多元共生才是“和諧生態”的常態。

4.舉行一個儀式——肯定和鼓勵永遠是最好的老師。

每一年“六一”兒童節，校長親自給特長發展明顯、發展超越自我、在某一方面有明顯進步的學生頒獎。每一年教師節，校長親自給優秀的選修課程導師、優秀的微課程創建者、專業成長明顯進步的的教師頒獎。這樣的儀式，會把尊重、肯定、激勵傳遞到每一個廣匯實小人的心中，促進他們向著更好更高更強而努力。