學校新空間建設與老校文化重塑

【摘 要】好的建筑一定是有靈魂的，學校建筑也當如此，它是教育另一種方式的存在，既應當承載學校無形的文化、辦學愿景、教育理想等，同時也應當蘊藏學校有形的具有生命理解的課程系統、特色空間架構、情感表達脈絡、生活流轉軌跡等。以梅嶺小學花都匯校區為例，學校選擇“與美好的一切在一起”為價值追求，通過確定學校空間價值演繹的基本原則：為了人與他們的生活；確定學校空間價值演繹的基本策略——融合；確定學校空間價值演繹的基本結構樣態：利于生發，演繹學校空間價值，同時，學校通過建構新的文化系統、構筑新的課程體系、創新課程實踐的策略與方式，讓學校文化在場，而“風景里的學校”成為學校新空間建設與一所老校文化重塑關系的最好寫照。

【關鍵詞】經歷生活；價值演繹；文化在場；風景里的學校

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）58-0049-03

【作者簡介】陳文艷，江蘇省揚州市梅嶺小學（江蘇揚州，225000）校長，高級教師，揚州市有突出貢獻的中青年專家。

2015年，江蘇省揚州市梅嶺小學花都匯校區正式立項，學校隸屬的揚州市蜀岡—瘦西湖風景名勝區（也稱景區，是揚州這座古老城市最美風景的集聚區）為凸顯兒童存在、彰顯教育價值，將占地面積100畝的新校區建設主體確定為學校，這意味著學校將主導并全面參與這一建筑面積達5萬多平方米的現代化學校的整體建設。

那么，這該是一所怎樣的學校呢？三年來，這個浩大的空間成了我們思索、構建教育夢想的巨大而特殊的實驗場，讓我們結結實實地體驗了一次為了通向更好的教育生活的跨界。對我們而言，這是一次極其艱難也極富誘惑的、成全我們所有遐想并“任性”表達的機會。

一、我們為經歷生活而來——學校空間的哲思

我們以為，好的建筑一定是有靈魂的，這靈魂是在賦予了人的生活的全部理想和愿景之后散發出來的溫度，它使建筑擺脫了冰冷的鋼筋水泥的宿命，實現超越，得以成為偉大和永恒。學校建筑也當如此，它是教育另一種方式的存在，它既應當承載學校無形的文化、辦學愿景、教育理想等，同時也應當蘊藏學校有形的具有生命理解的課程系統、特色空間架構、情感表達脈絡、生活流轉軌跡等，它是可以承載所有與之相關的人的關系的生命體，具有生長性。

梅嶺小學花都匯校區的建設便是如此，在空間上，它是獨立的、嶄新的；在文化上，它又是與經歷70年歷史緊密關聯的、生動印證的。它既是梅嶺小學地理教育空間的延伸，更是學校文化歷史空間的拓展。對于梅嶺小學來說，它不是建筑，它是經由我們創造和經歷的生活。我們確認它是“風景里的學校”，我們希望在這里發生的教育生活能夠“與美好的一切在一起”。

二、生活應當是有所選擇的——學校空間價值的演繹

1.確定了學校空間價值演繹的基本原則——為了人與他們的生活。

為了讓兒童看到溫暖的、他們喜歡的風景，在設計主教學區和主運動區域時，學校采用了極富爭議的敞開、挑空、退臺式設計。主體建筑一層全部挑空，以階梯式退臺將400米環形操場與二樓的主教學區連接起來，空間錯落有致，遠觀教學樓，仿佛是學生們熟悉的外婆家掩映于綠蔭中的樓宇，又像他們在家經常玩耍的積木搭成的城堡，眾多階梯與布滿植物的小塊平臺的共存，改善了生態，豐富了空間，滿足了兒童游戲的樂趣，尊重了兒童的天性。而挑空產生的巨大的一樓空間，則被設計成為了學生聚會活動的開敞式大廳、可以自主訪問的校史體驗館和諸多有趣的功能教室，它們回應了兒童對空間的審美期待。

2.確定了學校空間價值演繹的基本策略——融合。

我們高度關注功能性空間、情感性空間、精神性空間的合理安放和妥帖融合，強調這三者的同時在場。

學校圖書館的設計，我們將圖書館的正門放在學校主入口的一側，是想讓學生們一進入學校就感覺到學校猶如圣殿，是他們觸摸知識與文明的神圣殿堂。在內部空間結構上，我們依然選擇了階梯式方式呈現，但為了關照兒童的心理感受，采用了鏤空式墻壁、白色的大型組塊式書櫥，原木階梯、桌椅與色澤鮮艷的布藝沙發增加了空間的親和度，在這個有光的地方，兒童可以自由借閱圖書，以自己喜歡的任意姿勢讀書，也可以提供班級上課、進行主題活動或教師舉辦個性化沙龍。我們將高處的二樓設計成相對氛圍寧靜、學院風格的教師閱讀區，它嘗試滿足進入這個空間生活的人體驗擁有一座圖書館的需求，以喚醒、激發、提升他們的崇高感和幸福感。

3.確定了學校空間價值演繹的基本結構樣態——利于生發。

在設計中，我們自然引入街區及鄰里概念，還原生活，打破傳統，充分留白，一切指向有利于生活的發生。

梅嶺小學花都匯校區的許多空間設計都顛覆了傳統，在這個校區內廣布多功能異形普通教室、各具特色的工作坊式的功能室，還有四條超大空間、主題綜合的師生街和戶外庭院。學生和教師可以選擇在教室上課，可以選擇在工作坊學習，還可以選擇在他們想去的師生街或者戶外庭院活動，在這些空間里，遍布具有生長價值的學習資源，合作與交流無處不在，學習與探索可以隨時發生，為學生的個性化學習和獨立探究提供了便捷。

三、空間是生活發生的場域——學校文化的賦形與在場

1.形成新梅嶺小學文化系統，選擇“與美好的一切在一起”。

以過去為未來，從過去的辦學實踐中，梅嶺小學發現了外在環境所蘊藏的美好，發現了學校發展中的美好，發現了教育使命與價值中的美好，發現了藝術與教育關系中的美好。梅嶺小學喚醒了“美好”，“美好”成就了梅嶺小學，再次出發時，梅嶺小學便自然地選擇了“美好”。

選擇“與美好的一切在一起”。一是構建審美的物理空間，要從人與物的關系出發，充分考慮空間的建筑形態、功能布局、色彩裝飾等與人的感受之間的關聯，特別要發揮物理空間對人的影響、引導和塑造的作用。二是要構建審美的精神空間，要從人與人的關系出發，從文化、理念、生活方式等方面營造自然和諧、與個體生命律動相一致的堅實的生活根基，在無形中喚起學生的審美意識與創造可能。于是，梅嶺小學凝練出新的辦學理念：美的風景，好的教育；于是，梅嶺小學提出了新的育人理念：以自然為師，向未來生長；于是，梅嶺小學希望秉承“向美”姿態，努力實現“發現美、喚醒美、尊重美、敬畏美、體驗美、表達美、留下美、創造美”的動人意向。

2.營造課程型環境、構筑新“梅嶺小學圖景”，讓自然生長成為日常。

多年的教育實踐讓梅嶺小學深深懂得，空間意義的活化一定離不開文化的在場，而文化的最好承載體就是與空間高度融合的活化了的課程，因此，營造課程型環境是實現關鍵性突破的必由之路。為此，設計組深入研究新學校的建筑空間，圍繞學校文化理念系統，形成課程框架，關注時間流變，布設課程節點，植入學習媒介，提供生長性資源，形成有趣的課程體驗動線，將文化、環境、課程與人的需要融合，深入挖掘體驗互動的可能，力圖促成學習的加乘效果，以豐富學校場域中人的生活。

這是未來每一個梅嶺小學的學子六年中一定要參與、體驗、建設的獨特課程，從一年級初入校時漫步梅花引，尋找梅嶺歷史好時光；到過程中每年建校日再走梅花引，展示自己的成長；再到畢業季時，在梅花引上留下屬于自己的印記；甚至數年后重回學校，他們一定會發現，在那棵植根于梅花引上慢慢長大的蒼勁梅樹上，依然鐫刻著他們兒時留下的成長印記。到那時，誰能不回味童年的美好與豐富，不感恩歷史的敏覺與慈愛，不銘記未來的責任與擔當呢？

四、“世界在我眼里，我在世界懷里”——教育遐思的延展

時下，跨界已然成為流行，其實，在這種流行的背后一定蟄伏著人類社會發展的重要規律。曾經涇渭分明的業界主動打破領域的壁壘，嘗試伸出多個觸角，友好地觸碰那些陌生的領地，這不是簡單的好奇、野心、利益的驅使，而是社會發展對大融合、深互動、緊密勾連的現實需要。因而，教育也該擁有更加開敞的格局！

我們大可以去打開我們的思維，以比較跳躍灑脫的方式去理解學校空間建設與文化培塑之間的關系，進而重新理解教育，重新定位教育的核心價值。我們要學習和嘗試著去關注學校與周邊環境的相融與互動，讓教育經由社區發散開去，要學會將多重資源進行整合開發與利用。學校不該是割裂于社會的學校，人也不是與社會割裂的人，教育生活其實就是社會生活的一部分。這樣，我們的教育也才不至于走向狹隘與孤立，也才能為通向美好的教育生活找到可能！

最后，我們介紹這座風景里的學校臨街的設計（見下圖）。

這條色彩鮮艷的、布滿落地窗的建筑帶就是梅嶺小學花都匯校區的學生餐廳、圖書館、家長會晤廳。在不久的將來，梅嶺小學的學生們用餐、讀書、上課，學校工作人員與家長磋商學校事務、召開各類教育主題座談會等活動都將會在這里發生。我們將敞開我們的學校，自然地融入于真實的社會，我們隨時可以看到外面的風景，我們當然也一定會成為人們隨時可見的風景。