八年辦了一份“報紙”

【摘 要】校報《汾帆》是一種銘記，它承載了學校歷史，見證了學校的發展歷程；是一種“放大”，細看教師與學生，為教師提供饒有興致的專業生活，為學生創造豐富多彩的學習生活。《汾帆》背后是學校的頂層設計，反映了學校的文化主張和行動方式。八年辦了一份報紙，這份報紙凝聚著師生的心血，辦報的過程是辦校的過程，也是師生成長的過程！

【關鍵詞】校報；師生成長；學校歷史

【中圖分類號】G528 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）58-0065-03

【作者簡介】張菊榮，江蘇省吳江實驗小學（江蘇蘇州，215200）校長，高級教師。

校報無疑是學校的一個文化符號，校報更是文化的本身。八年辦一報，報報有深意。

一、辦報本身就是一種文化行為

江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學，校名很長，十八個字，校訓卻很短，就一個字——“恒”，一位來自北京的專家考察之后回去寫過一篇短文，題目是《長校名，短校訓》，我們以下將這個長校名簡稱“汾湖實小”或者“汾小”。這所學校成立于2009年9月，我有幸成為這所學校的首任校長。2009年9月1日，我們出版了第一期校報《汾帆》，到2017年7月1日，我們出版了89期，這是我主編的最后一期校報，2017年6月，我任命為吳江實驗小學校長。

每一期報紙新出，我總是帶一份回家，只帶一份，我怕帶多了，反而不珍惜，會弄丟。89期報紙疊起來，那是歲月。我把這厚厚一疊報紙視為至寶，從黑白版的到彩版的，創刊號早已經發黃。我經常會翻閱那些報紙，我總覺得，我在翻閱歷史，厚厚的歷史，重重的歷史，親歷的歷史，鮮活的歷史，一起創造的歷史。一位朋友問我，你能不能簡單地說一說，汾小這八年，你們做了些什么？我指著那疊報紙說：“這八年，我們辦了一份報紙！”

我曾經在校刊《汾小教育》創刊號上說校刊疊起來，是學校的思想學術史，校報疊起來就是一部學校發展簡史。我們為什么辦校報？最初的想法，就是為了見證歷史。在那篇《揚起汾之帆：以理想的名義》的創刊詞中，我這樣寫道：“我們的這份小報，這份與學校一起誕生的小報，必將與我們一起，見證這所學校的成長！這是美麗汾湖的一面帆，也將是汾小歷史長河中的一面帆。”

開始辦報的時候，也有人說頻率能不能高一點。我說：“不，就每月一期！”但我們要堅持好這每月一期。大家辦著辦著，發現這每月一期，時間來得特別快，一轉眼就到了，一不小心，就會拖下，但我一直逼著大家不能松，不管有多少理由，每月一期的校報，雷打不動，年復一年，轉眼就是整整八個學年了。人們才發現，我們不僅僅把校報視為文化載體，而且辦報的本身，就是一種文化行為，在詮釋著我們的汾小文化——“恒”。“恒”不是一曝十寒，不是心血來潮，而是淡定加堅定，重要的不是走得有多快，而是走得有多遠！

二、報紙的背后是頂層設計與落地行動

八年中，很多教師擔任過“責任編輯”，負責一版，或者負責整個報紙的統籌，這不是一件容易的事，這份報紙其實也培養了不少的教師。但我可以毫不夸張地說，我是這份報紙名副其實的“主編”，雖然我們不在報紙上出現“主編”的字樣，整個報紙的欄目都是在我的主持下策劃的，每期報紙我都細細看過后付印。特別是一開始，教師們編輯的稿子會被我改得面目全非，后來慢慢地，“責任編輯”們都成長了，但第一版的稿件我絕對要細細審閱。說這些，不是為了自我炫耀，我只是想表達一個觀點：校報是學校的核心工作，而不是邊緣性工作！校長，一定是一個思考學校核心工作的人。

報紙的方向，非常重要，那是正能量的信息中心。我們要傳遞些什么，這是校報必須明確的。而傳遞些什么，取決于我們擁有什么。因此，一張報紙，背后就是一所學校，就是一所學校的文化主張。策劃報紙的欄目，與策劃學校的發展，完全是一回事，學校有多少內涵，校報才可能有多少內涵。王逸詩老師說：“《汾帆》的欄目一直在調整，在變化。不變的是，它始終承擔著作為文化載體的責任。”一般而言，第一版，我們會推出兩篇深度報道，我不太喜歡將很多標題新聞、圖片新聞放在一起，看上去報道得很多，但卻沒有分量，兩篇深度報道，一般來說，一篇報道教師的研究活動，一篇報道學生的校園生活。其實這個安排就有明顯的價值取向，與學校所倡導的“教師過一種饒有興致的專業生活，學生過一個饒有興致的學習生活，師生一起過一種饒有興致的校園生活”完全一致！當然，這一切取決于我們的真實生活，如果我們沒有把學術研究作為學校的重要事情，自然無法深度報道教師的研究活動；如果我們沒有把多姿多彩的學生生活作為學校的重要事情，我們自然無法深度報道學生豐富的校園活動；如果我們的生活沒有文化內涵與生動創意，那么我們的報道也只能全是“簡訊”。

編報紙，最擔心的是沒有稿源。這往往是因為沒有把報紙與整個學校文化“一致性”聯系起來。在汾湖實小的大樓還沒有交付時，我們就建起了“網上汾小”，學校的論壇設計了“七字欄目”，這“七字欄目”就構成教師專業生活的基本框架，這個框架建立起來了，一年一年堅持下來了，就自然成了學校文化。有人說，校報是學校的文化符號，其實，在真正有文化的校園里，什么都可以是學校文化符號，比如學校論壇，也是一種文化符號。學科的教研活動，分享觀點，“語文課程細揣摩”“數學課程細揣摩”，這個“細揣摩”欄目成了教學研究交流的重要陣地；“如蠶食葉讀專著”，反映的是教師們的閱讀生活；“聚沙成塔做課題”，看得出教師“慢慢做課題”的過程；“成長話題大家談”，就大家感興趣的話題開展“網上沙龍”；“教學反思每月展”，每月交流教學反思，這些趣事作為校報的“補白”，常常讓人忍俊不禁！

三、看重什么就放大什么

從某種意義上說，報紙就是“放大”，看重什么，我們就放大什么。我們最看重的是教師與學生。

“專欄”也是《汾帆》的一道風景。我盤點了一下，這89期報紙，我們有16位教師開設過“專欄”，一個專欄，一寫就是半年：

顧穎穎《顧事匯》，繆吉《繆手偶得》，潘潔琴《潘潘讀書》，葉雪娟《小葉細語》，張俐《俐程》，徐蘭《徐徐而談》，吳曉芳《小芳說課》，凌燕《小凌閑談》，陳小紅《微言小語》，沈靜《靜言靜語》，沈駿杰《品味課堂》，朱忱彥《墨痕》，杜琳《七彩琳聲》，李菁璐《往跡》，吳曉亮《曉亮說評價》，干明《明言》。

說起那些“專欄”，那些“專欄作家”總是感慨萬千。沈駿杰說：“我把《難題不能只留給好學生》修改好后作為專欄第一篇文章時，我們班上就有好幾個學生跑來跟我說：‘老師，你登報了啊！‘老師，你這篇文章好深奧啊，你能再解釋一下嗎？于是，我就和學生們聊起了我的文章，在交流中潛移默化地和學生增進了感情。”徐蘭說：“沒想到自己也能有開設專欄的機會，為了不丟臉，也為了更多的專欄素材，我在博客上勤奮更新，以供專欄挑選。作為一名教師，所涉獵的范圍總是圍繞學校生活來展開的，針對校報的基本受眾——學生，我的文字所談也都是和學生息息相關的，但為了寫出生動的文字，我也是絞盡腦汁，時刻想著各種選題，讓自己努力去做好這個專欄。寫點文字不難，重要的是寫點有意思的文字，著實不容易。感謝這次專欄寫作體驗，讓我收獲良多。”

我們不定期地推進“團隊”，各個教研團輪流上版，整體推出。推出“團隊”與“人物”的時候，我們自然也不忘記后勤團隊，保安、保潔、食堂工作人員，同樣是汾小一分子，同樣是《汾帆》的重要人物。只要發現感動，我們就把報紙大幅地讓給“感動”。有一天，《吳江日報》記者來訪，說是要采訪我們學校的“志愿者”。我很慚愧，我只是隱約地知道我們學校有“志愿者”，但不知道他們已經行動了許久，而且他們休息日在社區、在街頭、在車站碼頭的志愿者行動已經被人們贊頌，慚愧之余，我更多的是感動，他們所做的一切，不是為了讓誰知道，這是一種內心的純粹，這是我們倡導的要有一種高貴的內在生活，這種能量應該放大，于是我們就做了一整版“志愿者風采”，推出“一群越走越遠的‘小紅帽”，我也寫了篇校長手記《純粹》（第76期）。

2016年6月初的一天中午，我收到了一封特殊的信，是四（5）班的幾位學生寫的，信里這幾位同學向我表達一個心愿，希望沈燕玲老師下學期繼續教他們。沈老師是我們學校一位普通教師，性格偏內向，當年考編的時候，是因為別人臨時放棄崗位她才進編，也算是個幸運兒，所以格外珍惜自己的工作。有一次，我們邀請的一位學科帶頭人聽了沈老師的課，跑過來告訴我，說沈老師讓她感動，聽課的時候，她發現在內向的看似有些木訥的沈老師的課上，學生的表現非常活躍，當她向沈老師婉轉地打探原因時，沈老師說：“我希望我自己身上沒有的，我的學生要擁有！”這次，她的學生又來信請求，其中肯定有故事。我馬上請這幾位學生過來了解情況，那些孩子爭先恐后地講述沈老師的好。一個普普通通的教師，因為一種深切的愛，贏得了孩子們的心，也獲得了內在的職業尊嚴。多么強大的能量啊！于是，我們馬上以“我的名字叫老師”的主題，用第78期滿滿的一個版面立體地呈現了沈老師的豐富形象。

第四版，是留給孩子們的。我們不想把這一版變成“作文版”，而是定位在孩子們的校園生活。每一期，都會有“大話天下”，那種沙龍式的討論，讓孩子們學會“心系天下”，他們討論“赴日購物”問題，“勒索病毒”來襲我們怎么看，“神州十一號”我們因你而自豪，“雙十一”你怎么看，南海仲裁案討論……那里，會有孩子們描述的社團活動、班級趣事、汾小賽事，當然，也有孩子作品連載，而當我們發現孩子的個性成就時，也會在校報上搭建平臺。有位叫李懿璘的同學，兩年之后回憶她的專版報道，回憶當年寫的《今天，我是主角》，仍然歷歷在目。他說：“2015年6月，因為一場‘璘光懿彩的個人舞蹈表演會，我有幸成了她的‘主打星。回想那時，校報為我做了專題報道，平時偶爾在校報上發表一些小文章的我，居然能在校報上頭條，真是受寵若驚！我成為學校的‘大紅人了！時隔兩年，我仍是興奮激動還帶著一絲驕傲……感謝有你——汾小！”

四、校報是學校創造的文化場

當初我們創報的時候，沒有想到校報的“綜合效應”，成為學校的文化場。當然，這種文化首先是為己的、向內的，同時，也必定會因其獨特的魅力而成為“文化符號”“文化名片”，校報成了我們聯結各界的紐帶，是學校向社會傳遞的正能量。

翻閱校報，我也為自己自豪，八年中，我在校報發表了大量的“手記”，這些手記中的很多后來在各類報刊發表，但我最珍視的還是它們的“初發地”，因為這其實也是作為校長，與教師們積極的文化互動。從2010年第1期開始，曾經連載我的關于“五不文化”的思考，“不拖拉，追求力行的文化”“不推諉，追求擔當的文化”“不等待，追求主動的文化”“不抱怨，追求樂觀的文化”“不放棄，追求堅持的文化”，“五不文化”成為學校行為文化的重要追求。2011年9月，又連載我的“關于學校基本問題的思考”系列隨筆，與教師一起叩問學校使命、學校愿景、學生成長目標、教師發展目標等學校發展的基本問題。我還不時地，根據發展階段中的問題撰文“發聲”，當我感覺成長動力不足的時候，我寫《成長的感覺：如何源源不斷》；當我擔心年輕教師缺乏發展緊迫感的時候，我寫《很快，你將不再年輕》，有老師看了我這篇文章，說是“當頭棒喝，猛然清醒”……我在校報上寫的文章應該有幾十篇，這些文字也是學校文化引領的一部分。