語文教學應授之以漁

鄧玉平

【摘 要】 語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學應教會學生使用“語文”這一“交際工具”之法。凡是生活在社會上的人，不論是誰都需要交際，無論誰都需要接收和傳播文化，接收和傳播文化的交際過程，就是聽、說、讀、寫的過程。所以，“漁”應為“聽說讀寫之法”“授之以漁”就是教學生“聽說讀寫之法”。

【關 鍵 詞】 口語交際；閱讀；寫作；質疑

語文是最重要的交際工具，交際的工具只能在交際過程中來掌握。在生活中，交際過程是如何體現語文這一交際工具的功能呢？還是通過聽、說、讀和寫！在多年的教學工作中，我嘗試了“在語文教學過程中對學生進行聽、說、讀、寫的方法的指導”探索，現就自己的實踐來談一談膚淺的體會。

一、關于聽和說

口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。在訓練過程中，我努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，讓學生在具體的語言環境中進行聯系，不必過多傳授口語交際知識。通過實際操作，學生的聽說能力就自然地具備了。另外，我還鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

二、關于讀

把學習方法教給學生是保證學生的主體地位，也是培養學生自學能力的基礎，而要培養學生的自學能力，首先應教會學生學會閱讀，懂得讀書的方法，掌握閱讀的步驟。

（一）要求學生按以下步驟進行閱讀課文

1. 初讀

也叫通讀。通過查字典，自學生字詞，掃清障礙，接著朗讀課文，要多讀幾遍，做到不添字，不漏字，不讀錯字，注意停頓。還要初步了解課文的內容，大體知道課文先寫什么，后寫什么。

2. 細讀、精讀

要求逐字、逐句、逐段地閱讀，抓住重點詞聯系上下文去理解。重在品詞、品句，理解重點句段，研究文章的精華之處，抓住句子、詞語反復推敲、揣摩，體味作者用詞造句的精妙之處，理解作者為什么這樣寫。如第十一冊《山中訪友》中“我與山中的一切打招呼”這一段，引導學生在理解內容的同時，去發現作者巧妙地運用了什么表達方法把自己的感情融入到字里行間之中？再如《詹天佑》一課中，要抓住關鍵詞語、句子來理解課文的內容，如：“有一家外國報紙輕蔑地說：‘能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”。要引導學生從關鍵詞“還沒有出世”來理解外國人對中國的嘲笑和蔑視。從而更反襯出詹天佑為國分憂的愛國主義品質。類似的地方還有很多，需要引導學生以同樣的方式去讀懂課文。

3. 熟讀

把文中的精華之處，認真地反復朗讀，熟讀成誦。古人云，讀書之法，在于循序漸進。我通過教給學生從整體到局部，再由局部到整體，反復閱讀，深入思考，逐步理解課文內容的方法，使學生逐步掌握讀課文的規律性，學會獨立閱讀課文的方法。

（二）因“文”而異，進行學法指導

小學語文課文的文章，可分為寫景、狀物、寫事、記人、詩歌、童話、寓言等幾種類型，不同的文章，作者的思路不同；表達方法不同；學習方法也不同；因此，我們應因 “文”而異，引導學生掌握各類課文的不同學習方法。如教《詹天佑》、《我的伯父魯迅先生》、《馬背上的小紅軍》等寫人的文章，就教給學生學習寫人的文章的有關知識，即抓住人物的外貌、神態、語言、動作、心理活動等具體方面去理解人物的特點，分析人物的品質。如學習古詩，我一般都遵循三個步驟，引導學生學習：“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情。”即讓學生在弄清詩歌的字、詞、句的基礎上，有感情地朗讀、想象、體會古詩所表達的思想感情。又如學習寫景抒情的文章，就教給學生這類文章的寫法，分析作者的觀察順序，所描寫的景物的靜態與動態，景物的樣子、顏色的特點，作者展開了怎樣的聯想與想象來表達自己的感情……

總之，教師要及時給學生的思維活動作導向，牽線搭橋，使學生的思維活動由表層轉向深層，不斷提高學生的分析理解能力，培養智能，讓學生善思維、會表達。

三、關于寫

作文是學生語文水平的綜合體現，在教學中應給予學生自由，解放學生，積極倡導“我手寫我口，我手寫我心”的精神，為此我在作文教學中努力引導學生學會觀察、積累、運用。

1. 教會學生在生活中學會觀察，形成敏銳的洞察力

首先是要求學生平時做個有心人，做到眼到、手到、耳到。切忌“走馬觀花”，看的只是一個輪廓，沒有一處體會是具體的。當然除了用心觀察外，更要善于觀察。其次教導學生從小事、從身邊的一點一滴寫起。

2. 教會學生學會積累

在作文時學生的表述常常蒼白簡單，感到有話寫不出，究其根源是腹中空空，巧婦難為無米之炊。唯有平時大量的科學的積累，才能使語言豐富、句子生動優美、文段結構合理、構思巧妙。正如俗語所說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理是一樣的。積累豐富了，用時就能順手拈來，下筆如有神。

首先我讓學生明確積累對象，如好詞、優美的句子、精彩的段落、優秀的文章、歇后語、諺語、名言警句、古詩等。然后是教給學生方法，引導學生讀、背、記、理解有機的結合，要求學生用心讀不局限于作文書，應博覽群書，博采眾長。為此我班每周用一節課給學生讀課外書，并設立圖書角供學生平時閱讀，單讀是不夠的，好記性不如爛筆。為此要求人人備一本讀書筆記本，指導學生：邊讀邊劃，劃出好詞句，劃出自己欣賞、覺得有趣、令人感動、讓人回味的地方；邊讀邊記，把所想、所得記在本子上。當然積累無時不在，無處不在，在平時生活中聽別人說、看電視、參加活動、外出游玩……吸收到好的素材也應及時記錄下來。

3. 給予學生自由，解放學生，讓學生的寫作有更豐富的素材和切身體會

所謂“放”就是解放學生的腦、手、眼、嘴、時間和空間，讓他們自由地施展。

在作文教學中一放“思維”：讓學生自主參與，給學生留出思維的空間和時間，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，而不是依照老師的思路，說假話、發表與自己所想不同的觀點；二放“手”，給學生充分的時間，讓學生自己做一做，擺一擺，寫一寫；三放“眼”：讓學生放眼觀察世界，積累豐富的感性認識；四放“嘴巴”：營造氛圍，擺正自己的位置，讓學生多發言，鼓勵學生暢所欲言，說出真情實感，從而實現說到寫的順利轉變；五放“時間”：給予學生充分的時間，而不拘泥于某一節課，而是因地制宜；六放“空間”：營造自由活動的空間，可離座自由組合討論，可室內、室外。當然更重要的是還給學生課間十分鐘、活動課，并與家長溝通利用雙休日、節假日把孩子帶出去，在廣闊的天地里讓學生感受自然，讓學生在戲水、垂釣、數星星……中享受樂趣，從中豐富寫作素材，在快樂的活動中體驗快樂作文。

四、教學生學會質疑

在學習中的提問與思考是何等的重要。因為只有這樣，學生動腦、動口、動手開動腦筋去克服困難，才是真正學會學習，因而作為老師，必須教給學生質疑的方法。

總之，在教學過程中，只有授之以漁，才會使學生成才，才會使學生終身受用。

【參考文獻】

[1] 申曉輝，趙翠明. 小學語文課程標準與教學[M]. 蘇州：蘇州大學出版社，2015.

[2] 門海英. 聚焦課堂 小學教與學實踐的研究[M]. 北京：北京出版社，2012.endprint