淺談初中語文教學對話有效性的提升

李欣璟

【摘 要】 有效的教學對話是高效課堂的前提，教師行為、學生行為、師生互動都離不開教學對話。教師要注重教學對話，不僅要重視師生對話，生生對話等外顯對話，還應重視師本對話、生本對話等內在的對話，注重課堂對話設計，在對話中尊重學生的個體發展，提升自我專業水平，從而不斷提升教學對話的有效性。

【關 鍵 詞】 初中語文；教學對話；有效性

現代課堂教學的本質就是教師、學生和文本三者之間的對話。但是，在目前的初中語文課堂教學中，仍然存在不少問題。如何提升初中語文教學對話的有效性，筆者認為可采取以來策略：

一、以理論學習為引領，關注內在對話

初中語文教師課前備課尤其要重視與文本的對話，而不應當僅僅依靠教學參考資料和個人的既得經驗。在一次次與文本的對話中獲得新的思考，結合當下新課程的理念和班級學生實際設計教學活動，讓課堂更有深度和廣度。同時還要關注學生與文本的生本對話。教師應引導學生主動和文本對話而不是被動地接受教師的安排，讓學生真正走進文本，在自讀自研中提升學生的文本解讀能力。此外，教師還要養成和自己對話也就是師我對話的習慣，并培養孩子也養成這一習慣。每天學習結束之后，問問自己的收獲也問問自己的不足，師我對話和生我對話的過程就是師生自我反思總結的過程。

二、以教學設計為載體，開展課堂研修

課堂上的師生對話是教學對話中最重要的內容。因此，教師課前對課堂對話的設計、課堂上對師生對話內容的把控顯得至關重要。

“在課堂教學中，教師‘教的地位具有天然的話題設置的權力。一般來說，對話的話題由教師提出，并且在一個話題提出之后對該話題如何討論也由教師來指導和支配。”如何設計課堂提問，對學生的回答怎樣評價，怎樣點撥，怎樣引導，考驗的都是教師的硬功。一堂好課絕不是教師口若懸河的講解，而是師生智慧的碰觸，心靈的叩問，從而創生出來的精彩。初中語文教材注重人文價值，很多問題的答案是多元開放的，標準答案并不是唯一答案。課堂上，教師應該充分尊重學生的主體性，將話語權還給學生，尊重學生的思考，讓課堂更加靈動。要切實引導教師關注自己的課堂對話，就必須從教學設計出發，開展課例研修，促使教師在研修中去發現問題、解決問題。可以按照以下環節進行：

1. 觀課

請學科骨干教師聽課并找出學校語文教師在課堂師生對話中的普遍問題，形成報告。

2. 設計量表

根據教師們在課堂師生對話中的普遍問題，設計出觀察量表。

3. 備課

要求每位教師準備好一堂課，重點突出課堂師生對話環節。

4. 錄課

學校安排專人為每一位語文教師錄一堂課。

5. 觀課

重點落腳在教師的教學是否能有效引起學生對話，教師課堂呈現的師生對話是否有效。召集教師本人、備課組成員、骨干教師觀課，根據課堂觀察量表做出各自的評價，并形成課堂觀察報告。

6. 議課

老師互議，骨干教師給出專業點評，找出課堂師生對話中的突出問題。上課教師根據課堂觀察報告和同伴點評，明確自己的問題，做出教學調整。

7. 析課

邀請專家到校指導，通過錄像課微格分析和片段回放，研討提高課堂師生對話有效性的策略，形成書面報告。

8. 磨課

對教學設計中課堂對話的內容進行反復打磨，爭取不斷改進完善。

9. 再錄

錄制打磨后的課堂，供教師觀看后繼續改進。

研修活動要遵循針對性、實用性和整體性原則。研修內容主要針對學校教師在課堂師生對話中存在的主要問題而設計，立足于解決課堂師生對話有效性的問題；研修內容重在培養教師的課堂師生對話設計中的具體操作問題，重視教師實操能力的提高，突出實效性；重視活動的整體性，將活動與教師的課堂教學緊密聯系起來，立足課堂教學開展活動。要通過研修活動的開展引發教師對課堂對話有效性的關注和重視，掌握課堂師生對話的相關知識，了解課堂師生對話設計的策略與方法并在教學實踐中學會運用，促使教師在活動中不斷調整自己的教學行為，使課堂師生對話有效性得到提升。

三、以成果展示為引領，注重成果收集

新時期的教師應當具備成果意識，并學會成果共享。讓自己的每一次研修都能夠真正有所收獲，在同伴的交流互助中砥礪自己不斷前行。

1. 每名參加研修活動的教師撰寫活動反思，形成經驗總結。

2. 推薦一些教師進行校級展示，錄制課例，共全校教師學習借鑒。

3. 將每名教師錄制的課裝入教師成長檔案，呈現教師的成長軌跡。

4. 整理提升課堂師生對話有效性策略，固化成果。

初中語文教學對話的探索任重道遠，在教學對話中培養學生的語文素養，仍需要教師們在實踐中不斷摸索。

【參考文獻】

[1] 張祥云，羅邵武. 對話的意蘊——給予教育立場的多維理解[J]. 高等教育研究，2011.

[2] 黃偉. 課堂對話的運作機理——基于話語分析的視角[J]. 教育研究，2014.endprint