基于散文文體特征的學習活動設置

鄭萍

摘 要：課堂教學從重“教”轉向重“學”，學習活動是衡量教學有效性的重要標尺。然而作為閱讀教學主導文類的散文，課堂學習活動尚存在諸多問題，表現為零敲碎打散文語言、抽象概括作者情感、學生體驗脫離文本等?；谖捏w特征，散文教學可這樣設置學習活動：把握文章話語體系，鑒賞個性化語言；著眼于文章主體，體會作者主觀情感；激發情感體驗，指向讀者獨特感悟。

關鍵詞：散文教學；學習活動；教學策略

一、散文教學中的學習活動存在問題亟須破解

隨著課程改革的深入，課堂教學從重“教”轉向重“學”，廣大一線教師逐漸認識到學生的學習活動是衡量課堂教學有效性的重要標尺。散文作為閱讀教學的主導文類，歷來受到重視。然而在教學中，我們卻發現課堂的學習活動尚存在諸多問題。

（一）語言品讀，零敲碎打，肢解式分析

散文教學的重點，在于品析語言。語言是承載作者情感的載體，不同作家寫作不同散文，所抒之情不同，往往呈現出不同的言語形式。教師在組織語言品讀環節時應指導學生把握文章整體語言特色，抓住言語表達的精妙處、關鍵點深入品悟。然在實際教學中，對語言的品味卻陷入困境。課堂上經常聽到這樣的任務：圈畫出你覺得最有味道的語句，在旁邊做好批注，小組交流后匯報。匯報時的情況往往是，學生東找一句，西找一句，零敲碎打，且只能談點粗淺的感悟。一篇優美的、獨特的散文常常被肢解式分析，教師對語言品讀缺乏整合意識，也少有引導追問，無法挖掘出言語形式下的深層意蘊。

（二）對作者情感的體認，脫離語境，抽象化概括

散文教學的難點，在于體認作者個性化的情思。教師要指導學生品味作者精準的言語表達，從而體悟出作者獨特的情感。然而在日常教學中，很多教師對作者傳達的情感，往往跳過對具體的語段、語句、語詞的賞析，導致學生對作者情感的理解抽象而空洞。如有教師在上《那樹》時，問學生：“你認為作者通過大樹的遭遇想表達什么？”學生面面相覷，因為之前老師只是讓他們找了人們處置那樹的句子，而這些句子中獨特的言語表達及意思學生是不理解的。無奈之下，教師灌輸給學生，這里面有作者對大樹命運的痛惜，有對人與自然關系的思考，有現代文明對過往和諧生活野蠻沖擊的憂慮。這種情感理解是外加的，不是學生在具體的語境中感悟出來的，可以說是一種貼標簽式閱讀。

（三）學生體驗，脫離文本，缺乏情感共鳴

散文教學是一種情感體驗過程。教師要引導學生體悟文本，就要架通文本與學生之間的橋梁，讓學生對文本的某個點有觸發，從而走進文本，有深層次的閱讀體驗。然而，很多教師在喚起學生體驗時，沒有關注連接點，導致學生對文本缺乏情感共鳴。朱自清的《背影》是經典散文，教學時一定會聚焦父親的“背影”。有教師這樣安排活動：請一胖胖的男生扮演父親，到講臺邊攀爬，做出“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”“向左微傾”等努力的樣子，結果引得下面學生哈哈大笑?！氨秤啊笔菍儆谥熳郧宓?，是特定情境下作者眼中獨具審美的文學意象。學生攀爬講臺和父親攀爬月臺的是風馬牛不相及的兩件事，不會引起學生任何的情感體驗。

二、散文閱讀教學學習活動設置的策略

散文閱讀教學中存在的諸多問題亟須破解。基于散文的文體特征，我們可以設置如下學習活動：

（一）把握文章話語體系，鑒賞個性化語言的活動

散文教學的目標，是通過品味散文語言精準的言語表達，體認與分享作者豐富、細膩、獨特的人生感受。而作者的這種獨特的情感體驗正是通過作品中個性化的語言傳達出來的。因此，讀散文，要讀作者的“語文經驗”，即作者個性化的表達方式。

如梁實秋的散文名篇《鳥》極具語言特色，品味語言是該篇的教學重點。對此，我們可以相應地設置如下學習活動：

找一找：文中能直接表達作者情感態度的一個句子。

[我愛鳥。（整體把握作者對鳥的情感態度，奠定本課的感情基調。）]

讀一讀：課文三、四兩段，哪些句子或詞語體現了作者對鳥的喜愛之情？

[黎明時，窗外是一片鳥囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的。有的一聲長叫，包括著六七個音階；有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調；有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。]

[幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣地秾纖合度。]

議一議：從修辭、句式、關鍵詞等角度品味鳥聲之悠揚，鳥形之俊俏，體會梁實秋語言的藝術特色。

[獨奏、合奏、交響樂等比喻，細膩描摹了鳥叫悅耳的效果。句子錯落有致，對比與鋪陳方式突出了鳥兒聲音清脆嘹亮的特點。同時巧妙化用宋玉《登徒子好色賦》和曹植《洛神賦》中的詩句，含蓄雅致，作者無限的欣賞與贊嘆滲透在字里行間。]

梁實秋說：“寫鳥，是因為愛鳥，愛鳥自由跳躍的姿態，更愛鳥婉轉清脆的聲音，我是心里虔誠地深愛著?！弊髡哂谜Z言精準地捕捉了這種精微的感覺和知覺，通過個性化的語言描寫了鳥之聲、鳥之形，讀來舒緩自如，韻味無窮，凸顯了梁實秋散文語言的典雅之美。這正如他認為，現代文學缺乏的是對傳統文學的吸收、消化，若適時選用文言詞匯與句法，吸取它們的精義，再融入現實環境的體驗和超越時空的想象力，可使文章雅煉且富情致。

散文學習就是在“言語形式—言語內容—言語形式”的循環往復中涵養。教師基于散文言語特質組織學習活動，學生在找一找、讀一讀、議一議的學習支架搭建下，對語言的鑒賞逐步深入，從而能品味與發現作家散文語言內在的精妙之處。因此，教師要善于鋪設臺階指引學生往散文的個性化言語所表達的豐富甚至復雜、細膩甚至細微處走，挖掘字里行間所蘊含的意思、意味，從而領會作者獨特的語言藝術及審美情趣。

（二）著眼于文章主體，體會作者主觀情感的活動endprint

散文本質上“是一種包孕情感的自述”[1]。散文中的所思所感，是作者獨特的境遇中所獲得的獨特的情感認知。故讀散文，要讀作者的“人生經驗”，即作者對生活的感悟。而散文最難讀的地方，或者說，好散文之所以好的地方，就是作者的感受和經驗超越了我們常人。我們進行散文教學時，要引導學生往“作者的獨特經驗里走”，站在他的位置上理解他。

楊絳先生的《老王》內涵極為豐富深刻，作者看似無陰無晴、隱忍樸淡的敘述中蘊含著對人性的思考和對自我的反思。在教學這一課時，我們要抓住核心教學目標：理解作者的愧怍之情。圍繞這一目標，可相應地設置如下學習活動：

步驟1：楊絳為什么說自己是幸運的人？對老王為什么會產生愧怍之情？

步驟2：在“愧怍”前填上一個合適的詞語，“那是一個幸運的人對一個不幸者 的愧怍”。

步驟3：“愧怍”一詞出自《孟子·盡心上》：“仰不愧于天，俯不怍于人?！闭務勀銓ψ髡摺袄⑩簟敝獾念I悟。

這組學習活動緊緊圍繞核心目標不斷推進。楊絳稱自己是幸運的人，因為在苦難的歲月中她獲得了人世間最寶貴的真情，因為她幸運地活了下來。事實上，楊絳經歷那段歲月，也是異常的艱辛、不幸。那她又愧怍什么呢？學生認為作者反思自己對老王，同情大于平等。老王“送錢先生看病，不要錢”，去世前一天硬撐著送來香油雞蛋，“我不是要錢”。老王感念楊絳一家對他的關心、照顧，給了他這世上難得的溫暖和慰藉，他把他們當作唯一。當然，楊絳也力所能及地幫助老王，但對老王“錢”的回報與老王“心”的付出相比，是那樣微不足道。楊絳對老王的幫助更多的是同情。他們兩者情感上的分量是不一樣的，感情不對等。當楊絳意識到這點，無疑是揪心地痛。

“那是一個幸運的人對一個不幸者 的愧怍”“每想起……心上不安”“幾年過去了”“漸漸明白”，學生品讀文句體會到楊絳在不斷叩問自己的靈魂，這是逐漸明白、不斷加深的愧怍。老王和楊絳的不一樣、不對等是社會的必然，“幸運”和“不幸”卻是命運的偶然。說自己是“幸運的人”的楊絳，不能心安理得地接受老王與她不平等的必然，對必然懷有不安和愧怍。時過境遷，這種愧怍其實是無用的，但楊絳“無用”的不安、“無用”的愧怍也正是《老王》的動人之處。楊絳在《走到人生邊上》中寫道：“人生的價值在于修煉靈魂。”她在《老王》中解剖自己、反省自己，就是在愧天、愧人、愧己上不斷拷問自我的靈魂。

可見，散文閱讀教學，要著眼于文章主體，觸摸作者的情思。散文中呈現的人、事、物、景，是作者高度個人化的言說對象，作者獨特的情感體驗，往往隱藏在深層的意蘊中。設計階梯式學習活動，能夠引導學生抽絲剝繭地進入作品的情感內層，分享作者獨特的人生體驗，豐富自己的人生經驗。

（三）激發情感體驗，指向讀者感悟的活動

散文閱讀的過程是一種體驗情感的過程，散文教學是一個教學生體驗作者獨特情感的過程，它使學生從中獲得潛移默化的熏陶和感染，獲得深刻的思想啟迪。王尚文教授說過：“體驗是文學教育的必由之路。沒有體驗，就沒有真正的文學教育?！盵2]因此，體驗與感悟應是散文教學要達到的目標，教師要幫助學生建立起與文本的連接點或連接通道，喚起學生的生活經驗、情感體驗，引導并幫助學生更好地閱讀。

史鐵生的作品《秋天的懷念》感人至深，母愛的深沉、作者的懺悔浸透在字里行間。要喚起學生的情感共鳴，可這樣設置情境活動，讓學生走進文本，觸摸作者的內心：

【導入】出示史鐵生的簡介。

史鐵生，1951年1月4日生于北京。18歲下鄉插隊。21歲生了一場大病，剝奪了他走路的權利、奔跑的權利、跳躍的權利。他癱瘓了，躺在床上，從此再也沒有站起來。

同學們，你認為接下來的日子，他會怎樣度過呢？猜想一下。

教師在散文教學的初始階段，要設法讓學生動情，喚起學生的情感體驗，這就需要找到與“這一篇”文章的對接點?！澳阏J為接下來的日子，他會怎樣度過呢？”讓學生發揮想象，真切地去設想一個癱瘓了躺在床上的人是如何生活的，能喚起學生的生活經驗，更能激活學生潛在的思維，喚醒學生所積累的相關的生活元素，從而與文本形成對接，走進作者的內心世界。這樣，學生就能明白作者的胡亂生氣，他的敏感，他的無緣由的暴躁。有了這份原初體驗，就能更好地理解母親深沉的愛和十多年后作者的愧疚。

【結尾】母親去世十年后的那個清明節，“我”和妹妹去母親的墳上……母親走后，她艱難的命運、堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

在母親墳前，“我”深情地對母親訴說……

散文教學是一種動態的體驗過程。在課堂的層層深入、步步推進中，每一步都在潛移默化中渲染豐富的情感。課堂結尾，“在母親墳前，‘我深情地對母親訴說……”這一情境活動可謂水到渠成。學生與文本、與作者達到共情，秋天的故事里，在對母親深切的追憶與懷念中，共同獲得生命的啟迪。

散文是一種情感濃郁的文體，散文教學要依據文本創設開放性、個性化的情境，激發學生相應的情感體驗，引起學生與文本間強烈的情感共鳴。學生在深刻的情感體驗中，獲得對生命存在的真切感悟，從而不斷提升自己的生命價值和質量。

參考文獻：

[1]王彬.散文的本質與文體異化[J].創作評譚，2010（1）：4-7.

[2]王尚文.體驗，文學教育的必由之路[J].語文學習，2007（1）：27-29.

（責任編輯：方龍云）endprint