談小班化語文課堂教學的有效性

王旭

摘 要：小學語文小班化教學讓我們真正地轉變了過去那種教學理念，轉變了傳統的教學方法。努力提高小班化教學質量，就是充分利用小班學生少，師生交往空間大的優勢，能加大學生在教學活動中的參與度，使教師能根據學生個性因材施教，使全體師生通過自主探究活動，讓每一位學生得到充分發展。

關鍵詞：小班化；語文教學；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.033

隨著城鎮化的發展，農村學校的學生數大幅度減少，自然地形成了小班化。本班現有十四名學生，由于受主觀因素和客觀因素的影響，學習參差不齊，有的學困生甚至對語文學習產生了厭學的情緒。學生在各自的水平上，有一定的個性差異。學校的教學工作不能一刀切，只能讓每一個學生在各自的起跑線上有所提高。

一、采用分層教學

分層教學是小班化語文教學最有效的形式之一，就是在班級教學過程中，采用分層教學法，以滿足每個學生的需要，促進每個學生的發展。分層教學有助于小班化班級整體素質的提高。在分層的過程中，各個層次的學生都能學有所得。特別是學困生和中等生，他們在課堂上有發言的機會，體會到了成功的喜悅，增強了學習的自信心，也使優秀生的能力得到充分的展示。分層教學真正地體現了因材施教的教學原則，可以在小班化教學中廣泛地推廣。

上課分層。上課是教學的中心環節，也是語文學科提高教學質量的關鍵。A.設置不同層次的課堂提問。課堂提問既能及時反映學生對知識的掌握情況，又能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，也是及時反饋的手段之一。一堂課的成敗，關鍵在于每個層次的學生對學習參與度。但教師在教學時要面向全體學生，建立一個和諧平等的模式，不要公開給學生劃分層次，以免挫傷學困生和中層學生的自尊心。課堂提問的層次化，既要有普遍性和針對性，又要提高學生學習的主動性和積極性，讓各個層次的學生都能有成就感，都有展示的機會，激發全體學生學習的興趣。B.鞏固練習分層。課堂練習不但能及時反饋不同層次的學生對知識的掌握情況，也能反映一堂課的教學效果。因此要編排適合不同層次的練習題，學生在完成練習的過程中，教師對不同層次的學生給予不同的啟發指導，鼓勵學生大膽創新，對有創新的解題方法給予表揚鼓勵，增強學生的創新能力。

作業指導分層法。布置作業是否恰當關系到教學質量的好壞和學生學習的積極性的高低。對于不同層次的學生，布置的作業可以是不同的，例如學困生只完成導學案中的自主學習部分，在教材上勾畫知識要點。中等學生要思考合作探究題，優等生要適當地搜集資料作為合作探究題的補充。批改指導也不能相同。對學困生盡量做到面批，多用鼓勵性的語言，發現進步及時表揚。也可采用“以優帶差”的方法，這樣學困生沒有精神壓力。在學生互助交流中不僅能提高學困生的學習質量，也能使優秀生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。

二、突出學生的學習個性

小學語文課堂中，要讓班級內的所有學生都能夠擁有展示自己的機會，讓學生樂于參與課堂活動，有助于其個性發展。我們必須堅持以學生為中心，積極鼓勵其大膽創新，對他們的想法和觀點不能輕易否定，創設出學生敢說、想說的氛圍，充分保護他們的想象力和個性，即便學生的回答和觀點出現錯誤，也不能夠對其進行打擊和挖掘，反而應當鼓勵和引導他們。比如這樣說：你說的老師知道了，我們再聽聽其他同學的不同意見，然后對比一下看哪種觀點更好……比如說我們在教學看圖想象作文的過程中，圖片上是一個人牽著一匹馬，有的學生想象說是一個人牽著馬在趕路，有的學生說是商人牽著馬準備將它賣掉，還有的學生說這匹馬是偷的，所以這個人不能騎……我們要肯定學生的想象，讓他們按照自己的意愿進行寫作，學生們的積極性非常高漲。

小學語文小班化教學過程中，充分發揮出小學生的主觀能動性，對不明白的地方應當支持和鼓勵他們提問，相信他們的創造力與創新精神，讓他們在和其他同學、和老師進行溝通交流時能夠大膽提出自己的看法。針對學生提出的疑問，我們要避免使用一些刺激性的語言，不能夠挫傷孩子們的積極性。過去有很多教師在學生對課本內容提出質疑之后都對學生進行打擊，這樣傳統的教學理念必須要盡快轉變。應當教會學生不盲從他人，不人云亦云，即便是老師講錯了也應當敢于提出。如在教學《聞官軍收河南河北》的過程中，要求學生自學，之后進行小組討論，有的學生提出：河南河北是不是指的河南省與河北??？漫卷詩書是不是指浪漫高興地卷起？學生提出的質疑，有效地激發了學生的思維和個性。

三、注重過程性評價

德國教育學家第斯多惠這樣評價教學：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煶浞掷煤眯“嗷虒W的有利因素，調動多元評價因素，讓學生的作品得到展示，才能讓學生的體驗成功的寫作體驗，激發學生的寫作需要，才能讓“要我寫”變成“我要寫”。

每學期開學初，教師都給學生發放一個透明的塑料檔案袋，當作習作成長記錄袋，每位同學要做的第一步就是先對記錄袋的封面進行個性化設計——用自己喜歡的紙畫一些圖畫，取個喜歡的名字，如有學生取了“小腳印集”“跳腳場”“芳草地”等。接著平時寫的所有作品都按順序放進成長記錄袋里，每月進行分類歸納，分類的標準靈活，可以是按寫作題材、可以是作品被評定的等級，也可以是寫作的時間順序等，目的是能清晰地看到自己寫作上付出的點點滴滴，看到自己的過程，轉身發現更精彩的自己。

每接手一個班，我都會讓學生準備一個硬皮摘抄本，抄課內外的好詞好句，以便學生習作時，靈活運用。這是學生或多或少都可以去做的。在寫作前，教師就可以有意識地挑選學生收集的與本次寫作主題有關的好詞好句，抄寫到小黑板上，美其名曰“好詞好句免費小超市”。學生對老師的挑選期望值很高，很希望自己的勞動成果和大家一起分享。教師對學生，特別是學困生的評價就可以從用詞的巧妙、精準等開始評，再到評句子，逐步到其他方面。

例如：有一次，一個學生在《看戲》一文中寫道：魁星上臺了，他的頭尖尖的，人矮矮的，嘴巴不停地一張一合，手里拿著一支毛筆，不停地左右揮動，似乎是在寫字。在同學的眼里，曾經寫作文如同“擠牙膏”的學困生，能用上“一張一合”和“左右揮動”兩個四字詞語，我當即讓他在班上讀了這個句子，夸獎了他四字詞語的運用。此后，他每一次的作文都會或多或少用上一兩個或幾個。久而久之，對于詞語的積累會越來越多，對于詞語的運用也便成了一種習慣。

參考文獻：

[1] 徐鳳斌.小學語文課堂小班化教學策略研究[J].基礎教育研究，2015（16）.

[2] 張國宏.談小學語文小班化教學的有效性[J].學周刊，2015（36）.endprint