薄弱高中學校如何進行英語初高中銜接

周立會

摘 要：薄弱高中學校高一新生英語基礎薄弱，仍沒有掌握學英語的科學的學習方法，難以適應高中英語快節(jié)奏大容量的學習，高中教師很有必要對高一新生進行英語初高中銜接，從語音、詞匯及語法入手，幫助學生打好基 礎，否則將事倍功半。

關鍵詞：過語音關；過詞匯關；過語法關

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.062

幾乎人人皆知，英語以150的分值在高考中占舉足輕重的地位。在每年的高考中不乏考到140多分的考生，也有在希望英語大賽中一展風采的英語才子，可對于大部分考生來說，要想在高考中英語取得高分仍不是一件輕而易舉的事情，對于一些薄弱高中學校的學困生來說，英語簡直像天書一般，難度很大，聽力聽不出，文章讀不懂，作文不會寫，只有猜上幾個選擇題碰碰運氣。

一、學生認為英語難以攻克的原因

是什么讓很多學生覺得英語是一座堡壘呢？我認為原因有以下四個。

首先，英語雖作為一門語言，但畢竟不是我們的母語，學生在日常生活中接觸英語的機會相對較少，平時缺少練習的機會。其次，盡管很多學校從小學就開設英語，但由于專業(yè)英語教師比較缺乏，一些小學和初中的英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，不太懂英語語言規(guī)律，并沒有在學英語之初就教會學生學英語的正確方法。再次，高考畢竟是選拔性考試，能力要求相當高。不僅要求學生熟練掌握3500個詞匯，24個大語法，更注重聽說讀寫綜合能力的考查，不僅考查學生的閱讀速度和閱讀技巧，更要求學生在書面表達中學會布局謀篇、遣詞造句，還要學會使用高級詞匯和變換句式，且不能出現(xiàn)太多的拼寫和語法錯誤。所以我認為，沒有足夠的知識積累，沒有系統(tǒng)的語法知識，或沒有一定的課外閱讀量和限時訓練，要想把高考卷做得得心應手絕非易事。最后，像一些二類、三流的薄弱高中學校，一些學困生本來就沒養(yǎng)成良好的學習習慣，缺少自制力和自主學習能力。英語是一門需要大量記憶的學科，由于初中時積累詞匯和語法不多，雖然升入了高中，英語的基礎卻是非常薄弱。

二、如何在薄弱高中學校對學生進行英語初高中銜接

經(jīng)過多年的教學積累，我認為先從三方面入手。

（一）過語音關

雖然經(jīng)過小學、初中的英語學習，為數(shù)不少的高一新生還是不會識記音標，倒也不是完全不會，主要是48個音素認不全。學過英語的人都知道，英語是一門有聲的語言，學好音標是學英語的入門，就像中國人學漢語先要學習漢語拼音一樣。英語教師常常感到納悶：48個音素怎么就學不會？顯然是沒有引起初中教師和學生的足夠重視。學英語和學語文一樣，是需要誦讀的，發(fā)音都不會，怎么往下進行呢？所以我認為，學英語，音標先行。

我認為，讓高中生補習音標，分三步：

1.先讓學生拼讀單詞的音標，查找出自己不會讀的音素，然后反復跟讀單詞朗讀，確保認識每個音素，也就是見到每個音素會正確發(fā)音。

2.教會學生拼讀音節(jié)。英語單詞是按音節(jié)發(fā)音的，不是單個音素發(fā)音，學生僅認識48個音素仍然不能正確發(fā)出單詞的音，就像漢語拼音是“聲母+韻母”才能拼出一個音，英語則是“輔音+元音”才拼出一個音節(jié)，一個單詞有幾個元音就有幾個音節(jié)，不會拼音節(jié)是學生不會讀單詞的關鍵所在。

3.教會學生把音標和字母或字母組合的拼寫聯(lián)系起來。音標怎么來的？英語里某些字母或字母組合都有固定的發(fā)音，比如，字母t只發(fā)/t/的音，字母d只發(fā)/d/的音，很有規(guī)律。引導學生發(fā)現(xiàn)并歸納字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，做到即使不看沒有音標也差不多能發(fā)出一個單詞的音。

（二）過詞匯關

很多學生初中英語沒學好，是因為英語詞匯量不足，記單詞成了學生學英語最頭疼的事，一個單詞字母太多了，雜亂無序，好不容易記住又忘了，太受打擊了，所以干脆放棄。

記憶不是死記硬背。我認為，教師很有必要教會學生記單詞的方法。方法有三：

1.根據(jù)單詞的讀音記單詞。為什么要音標先行呢？因為學會音標對記單詞有很大幫助，做到會讀基本會寫。因為單詞的拼寫和讀音之間有著密不可分的對應關系，比如音標/b？蘧s/對應單詞bus，音/b/由字母b發(fā)出，而音/s/由字母s發(fā)出，會讀不就寫出來了嗎？一個讀音在腦子中的印象比較長久，找到字母或字母組合和音標之間的規(guī)律，做到會讀音標基本就會拼寫單詞。

2.根據(jù)字母組合記單詞。不單單根據(jù)讀音記單詞，單是單詞的拼寫也有規(guī)律可循。如單詞中的字母組合可以整體記憶，如單詞bought，thought，brought中字母組合“ought”何必拆開來記呢？英語中的字母組合就像漢語中的偏旁部首，我們寫漢字是把字分成幾部分，而不是看一筆寫一筆。

3.根據(jù)構詞法記單詞。英語構詞法有合成詞、轉(zhuǎn)化詞、派生詞。尤其是學生掌握一定量的加前綴或后綴的派生詞的規(guī)律，可以大大減少記單詞的量。如詞根care，可以派生出careful，carefully，careless，carelessness，記憶會很容易，而且能正確使用。

（三）過語法關

難道會讀音標，能記詞匯，就能讀懂英語文章，就能寫出流利的文章嗎？顯然不是。英語不是單詞的堆砌，肯定還有一定的語法即用詞和句式結構。我認為，初中生基本上沒有語法概念，或者只知其一不知其二，語法不系統(tǒng)，這將很難聽懂高中的語法。該怎么銜接呢？

1.對高一新生先從句子成分補起。初中時學生往往不懂什么是主謂賓、定狀補和表語，教師要為學生鞏固這些基礎性知識。

2.給學生補習句子成分的同時補習某些句子成分是由什么詞性的詞充當?shù)模人f的詞法。比如形容詞一般作定語或表語，而副詞一般充當狀語。這對語法填空、短文改錯和書面表達很重要，卻是學生最薄弱的地方。

3.應該讓學生熟練簡單句的句型結構，比如“主+謂+賓”“或主+謂+狀”等。這樣才不至于在書面表達中出現(xiàn)缺少謂語動詞或兩個實義動詞并列使用的錯誤。學會簡單句句型，再逐步理解各種從句的用法對高中分析長難句或?qū)懽髦杏脧碗s句式很有幫助。

最后，筆者認為，與其來到高中進行英語初高中銜接，不如教師在學英語之初就訓練學生，引導學生入門，打好基礎，以免事倍功半，耽誤了學生。

參考文獻：

[1] 王麗華.如何解決初高中英語教學的銜接問題[J].基礎外語教育，2006，8（4）.

[2] 汪錦芝.初高中英語教學的銜接[J].安徽教育，2001（Z1）.endprint