游戲，讓低年級識字更高效

何書前

摘 要：在小學階段，游戲是一種能夠有效激發學生學習興趣，提高學習效率的學習方式。將游戲應用到識字教學中來，能夠為低年級學生的學習注入活力，幫助學生養成良好的學習習慣。游戲的作用非常廣泛，無論是認讀生字、辨別字形，還是指導復習，都能發揮自身獨特的作用。

關鍵詞：游戲；識字；低年級

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.065

在小學低年級段，教師需要利用大量的時間來幫助學生識字，以便擴大學生的識字量，為日后的學習奠定堅實的基礎。在傳統的教學模式中，很多教師的識字課都是采取反復抄寫的方式，讓學生用機械的方法來識記生字。這樣做不僅枯燥乏味，還會在無形中打消學生的識字積極性，為他們的識字造成很大的阻礙。隨著新課標的實施，我們學習了很多全新的教學理念，也接觸到了很多的教學模式，筆者發現，將游戲應用到識字教學中來，不僅能夠為學生創造一個輕松、愉快的學習氛圍，還能讓學生積極主動地投入到生字的學習中來，讓識字更高效、更有趣。具體可以從以下幾個方面做起。

一、以游戲認讀生字

在學生的識字過程中，認讀生字是最為重要的一環，也是識字的第一關。很多學生之所以沒能在語文學習中取得好的效果，大部分是因為他們會讀的生字少，使的學生的閱讀理解能力以及語言表達能力受到了很大的限制，學生對于識字的信心也遭遇了很大的打擊。為了使學生重新樹立識字的信心，積極投入到生字的認讀中來，教師可以在課前精心為學生設計一些類型豐富、形式多樣的游戲，使學生積極投入到游戲中來，促進識字效率的提高。

例如，學習二年級《丁丁冬冬學識字》一課時，筆者就為學生設計了一個名為“小小郵遞員”的游戲。首先，筆者讓學生先熟讀并用自己最快的速度記住生字。然后，筆者在學生記生字的過程中為他們制作卡片，每個卡片都有來自課文中的一句話，并且，這句話要包含一個本課所學的生字。在學生完成了記生字的任務后，筆者將他們分成若干個小組，一組的人比較少，由他們扮演郵遞員，將老師做好的卡片當成信件，“投遞”給其他小伙伴。收到“信件”的學生要當場讀出信上的內容，如果讀對了，那么這封信就是他的，可以留下卡片；如果讀錯了，就要把信還給郵遞員，再由郵遞員投遞給其他同學，直到全部送出為止。最終統計每個小組收到信件的總數，多的則為優勝組，獲得由教師頒發的小禮物。就這樣，學生以小組的形式，在課堂上就完成了生字的認讀訓練。學生不僅需要自己讀生字和句子，還要聽其他人的朗讀，這一過程就在無形中強化了生字的讀音。最后由教師來對學生的生字認讀情況進行整體的點評，再次強調讀音的正確性，收到了良好的識字效果。

在本次的游戲過程中筆者發現，低年級學生對于各種形式的認字游戲有著極為強烈的參與欲望，游戲也能夠有效地激發他們的識字興趣，使學生的注意力能夠全部集中到所學的生字上來。學生不僅體會到了游戲的快樂，他們認讀生字的效率也得到了很大的提高，輕松實現了寓教于樂的學習目的。

二、以游戲辨別字形

在識字教學中，教師不僅要引導學生認讀生字，還要教會他們正確書寫。漢字具有復雜多樣的特點，有很多字是形近字，這就為小學生的識字帶來了很大的困難。受年齡影響，低年級學生的觀察能力還較弱，他們缺乏足夠的細節觀察能力，因此，在形近字的辨別過程中，學生經常會出現這樣那樣的錯誤。為了有效地避免這些錯誤，教師可以利用有趣的游戲來幫助學生辨別字形，讓學生意識到不同字在字形上的區別。

例如，在學習一年級《海水》一課的生字時，為了幫助學生辨別形近字，筆者就為他們設計了一個名為“火眼金睛”的游戲。筆者拿著生字卡片對學生說：“同學們，老師想跟你們玩一個認字游戲，名字叫‘火眼金睛。大家都知道孫悟空有一雙火眼金睛，能夠看穿妖怪，咱們來看看哪位同學有火眼金睛，能夠在最短的時間內發現兩個字的不同。”首先，筆者為學生出示了“問”和“回”的卡片，學生很快就發現了兩個字的不同之處。筆者適時提出了表揚：“大家真是和孫悟空有一比啊，眼睛都是亮晶晶的。”然后，筆者又為學生出示了“因”和“回”的卡片，這次，學生分辨得就更快了。有一個學生沒有說對，筆者也沒有批評他，而是說：“小眼睛不夠亮哦，需要再去太上老君的八卦爐里煉一煉。”學生都笑了起來，課堂氣氛異常活躍。在本次的活動中，學生都對識字產生了強烈的興趣，無論是教師還是學生都積極投入到了教學中來，收到了良好的教學效果。

在本次的游戲活動中筆者發現，在學習形近字時，教師可以專門組織學生開展辨別字形的活動，此類的活動能夠鍛煉學生的觀察能力，讓學生學會從細微處入手，明白不同字之間的差別，這樣，在學生的書寫過程中才能有效避免錯別字的產生，更好地達成識字教學的目標。

三、以游戲指導復習

受年齡影響，小學生的注意力持續時間比較短，這就使得他們的記憶力也變得比較弱，所學的內容很容易遺忘。因此，教師要針對學生的這一生理特點，結合遺忘的規律，幫助學生科學、有效地做好生字的復習。同樣，我們可以將游戲應用到生字的復習中來，讓學生在游戲的過程中體驗到學習的快樂，回憶起生字的字形、讀法、用法，順利完成復習任務。

例如，在一年級學生復習“人、個、手、大、工、用、才、又”時，筆者就為學生設計了一個“摘果子”的游戲。首先，在課余時間，筆者讓學生制作了一些生詞卡片，卡片要做成水果的樣子，并將這些字寫在卡片上。在制作卡片的過程中，學生就對生字復習了一遍。然后，在課堂教學過程中，筆者在黑板上畫了一棵大樹，讓學生將自己制作的水果卡片粘貼在大樹上。最后，將學生分成若干個小組，每組派一名代表來摘果子。摘到后要讀出生字，并在黑板上寫出這個字，寫對了就會得到獎勵，寫錯了就需要下去多寫幾遍，以強化記憶。學生都很喜歡這個游戲，也都有很強的表現心理，因此，在課前，他們都會精心準備，這在無形中就幫助他們養成了良好的預習習慣。

總之，游戲教學的形式多樣，內容生動，是學生喜聞樂見的學習形式。低年級段學生的識字學習具有內容零散的特點，教師要結合具體的識字內容，不斷地對游戲的形式進行創新，科學地組織學生在游戲中識字，充分激發學生的學習興趣，讓學生體會到語文學習的樂趣所在，真正實現由“要我學”向“我要學”的轉變。

參考文獻：

[1] 馬秋芬. 盡情游戲 快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J]. 中小學教學研究，2007（5）.

[2] 邵小玲. 游戲識字，妙趣橫生——游戲識字在小學低段語文識字教學中的運用研究[J]. 課程教育研究（學法教法研究），2017（11）.endprint