淺議小學閱讀教學中語言文字理解能力的訓練

程彬彬

摘 要：小學閱讀教學是語文教學中的一個重要部分，其主要目標就是為了培養(yǎng)學生能夠通過唯一的文字條件去理解思想內(nèi)容的能力。其中，對詞句段篇之間聯(lián)系的認識，是理解能力提高的重要標志。因此，閱讀教學中對語言文字理解能力的培養(yǎng)至關重要。對此，教師應加強對學生語言文字理解能力的培養(yǎng)，以使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學；閱讀教學；語言文字；理解能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.071

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。它是培養(yǎng)學生聽說讀寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。要想提高閱讀教學效果，教師首先應注重對學生語言文字理解能力的訓練。下面，筆者就對其淺談幾點見解。

一、閱讀教學的重點就是語言文字理解能力的訓練

閱讀就是看（或者讀）人家的文章。而且，閱讀能力指的也是語言文字的理解能力。聽別人說話或看別人的文章，都要具有語言文字的理解能力。但聽別人說話和看別人的文章又有不同。聽人說話，除了話語聲音之外，還伴有其他種種輔助手段，如說話時的腔調、姿勢，說話人手勢、表情，還有說話時的情境等。看人的文章，接觸到的只有文字。作者想表達的內(nèi)容、思想、感情、情境、情趣等，都蘊藏在文字里面，需要靠讀者憑借文字自己去理解，自己去體會。這種理解和體會的能力從何而來？要通過訓練逐步培養(yǎng)。閱讀教學就是為了培養(yǎng)學生能夠通過唯一的文字條件去理解思想內(nèi)容的能力。這是閱讀教學主要的特點。為此，有研究者指出：“在許多場合下，特別是在教育活動中，成功的智力操作顯然是以閱讀能力為基礎的。如果缺乏這種能力，那是一種極大的嚴重障礙，因為閱讀是獲得知識的主要手段之一。”[1]

二、閱讀教學主要是訓練書面語言的理解能力

從兒童的語言發(fā)展來看，先是口頭語言的發(fā)展，而后才接觸書面語言。書面語言的學習是在口頭語言的基礎上進行的。

口頭語言和書面語言有共同之處，現(xiàn)在的語文課本很注意這個共同點。課文中怎么寫的，往往是兒童平時怎么說的。兒童朗讀這樣的課文，就是在練習說話。盡管這樣，書面語言要比口頭語言更集中，更精煉，是經(jīng)過提煉的口頭語言。

閱讀教學主要是訓練學生對書面語言的理解能力。正因如此，在訓練的時候，教師既要重視發(fā)展口頭語言，又要重視書面語言的學習，要指導學生體會書面語言的特色，要在學生已有的口頭語言的基礎上來學習書面語言。對于書面語言中兒童過去口頭上不常說而在文章中經(jīng)常運用并已納入口頭語言中的那些詞語，如常用的成語等，還有某些常用的文言詞語，教師在教學時應著重幫助學生理解。

為了幫助學生逐步訓練理解文言詞語的能力，課文中還安排有一定數(shù)量的古詩，主要是讓學生初步理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容時理解文言詞語，為今后閱讀文言文，接觸古代文化，打下初步基礎。

三、詞和句的基本訓練是閱讀教學的基礎

詞和句是組成文章的基本單位，詞和句的理解是理解文章的基礎。對語言文字理解能力的訓練，首先就是詞和句的基本功訓練。人一輩子都要閱讀文章，一輩子都要同詞和句打交道，所以在小學階段的閱讀教學中，詞和句的訓練始終占有重要地位。

漢字是方塊字，有的一字就是一個詞，有的幾個字合成一個詞。對于一個個的詞，不僅要認得出，讀得準，還要懂得意思。詞義的理解，有的可以單獨地解釋，有的要放到具體的語言環(huán)境中才能理解得正確，要讓學生聯(lián)系上下文細細地體會。句子是由詞組成的，理解句子，要能夠了解句子中詞與詞之間的關系，了解句子與句子之間的關系。對那些句子，不僅要懂得說的是什么，還要能體會句子的含義，知道指的是什么，為什么這么說。在小學階段的詞和句的訓練，只要求學生能在課文中理解得確切，不必講語法術語。

此外，一篇文章是由很多詞和句組成的。小學階段，對每篇課文里的詞和句，不必要求逐字詞逐句的講授。有些詞句需要教師加以指點，啟發(fā)學生去理解，有些詞句教師不必指點，可以由學生自己去體會。因此，教師在教學時要選擇若干重點的詞句進行講解，也包括一些與理解課文內(nèi)容關系密切的常用詞和由這些詞組成的句子。教師還要把理解詞句的訓練和理解課文內(nèi)容結合起來，注意在理解課文內(nèi)容的過程中加深對詞句的理解。

四、對詞句段篇之間聯(lián)系的認識，是理解能力提高的重要標志

從文章的結構來看，無非是字連成詞，詞連成句，句連成段，段連成篇。字、詞、句、篇之間的聯(lián)系大致有三種：第一種叫做邏輯上的聯(lián)系，是屬于論理方法上的一種聯(lián)系；第二種叫做意義上的聯(lián)系，是指的內(nèi)容上的聯(lián)系；第三種是思想上的聯(lián)系，是指的思想感情、意志情操等方面的聯(lián)系。例如，“工”字加上個“人”字就成了“工人”，這是邏輯上的聯(lián)系，屬于一種名詞的邏輯上的聯(lián)系。“工”和“人”組成了“工人”，它有了新的意義，就是做工的人，這是內(nèi)容上的聯(lián)系。字連成詞是這樣，段連成篇也是這樣。幾個自然段并成一個邏輯段，幾個邏輯段構成一篇文章，這是邏輯上的聯(lián)系。每一段文字都反映一定的內(nèi)容，一段一段的文字是由一條線貫穿起來的，這條線就是文章的中心思想，也就是作者的思想感情、意志情操等。中心思想怎樣一層一層的透露出來，這便是思想上的聯(lián)系。

隨著年級的升高，學生理解詞句的能力也要逐步提高。因此，教師要注意逐步培養(yǎng)學生“在無字之中見深淺”的能力，就是說能從沒有字的地方，從字里行間的聯(lián)系中體會到作者的思想感情。例如一首散曲里面，有六個字，三個詞，即“小橋流水人家”。“小橋”“流水”“人家”這三個詞都很容易懂，但這三個詞聯(lián)系起來，就構成了一幅畫面：一條小溪靜靜流下來，溪流之上有一座小橋，小橋那邊有一間茅屋，一戶小小的人家。這三個詞聯(lián)系起來，還表達了一種幽靜、孤寂的感情。看到“小橋流水人家”這六個字、三個詞，就能想象出這么一幅圖畫，能體會到一種幽靜、孤寂的感情，這種理解能力，實際上也就是對文章詞句段篇內(nèi)在聯(lián)系的認識能力。所以，培養(yǎng)提高學生的理解能力，也就是培養(yǎng)提高學生對詞句段篇之間內(nèi)在聯(lián)系的認識能力。

參考文獻：

[1] 林傳鼎.智力開發(fā)的心理學問題[M].北京：知識出版社，1985：102.endprint