地理課堂轉型條件下學生學習能力的培養

朱矯健+李艷杰

【摘 要】 當前，傳統的教學觀念和教學方式仍統治著農村地區的高中地理教學，學生素質及學習能力與新課標要求仍有相當大的差距，如何運用《地理課程標準》的理念，在課堂轉型條件下培養學生的學習能力，提高學生的地理素養，是廣大一線地理教師亟待探討的課題。文章針對這些現狀，從培養學生學習能力的意義、轉變教育觀念、激發學生學習興趣等方面進行了探索。

【關 鍵 詞】 學習能力；高中地理課堂轉型內涵；地理素養；方法對策

高中生的地理學習能力通常是指學生學習地理知識和運用所學知識去分析、解決問題的本領。它的形成和發展前提是牢固地掌握地理知識。但是，能否靈活地應用地理知識又體現了自身能力的重要性。

長期以來，高中地理教學，尤其是廣大農村地區的高中地理教學長期受高考指揮棒的影響，存在著重知識傳播，輕能力培養的教育傾向。大部分學生的學習過分依賴教師，未能在學習知識的同時提高自身的學習能力。課堂教學仍呈現以老師講授，學生識記為主，被動地學習只能成為知識的接收器，思維僵持，始終處于抑制狀態，已有的思維定式長期浸潤大腦，十分不利于創新潛能的培植。大量講授、批量訓練成為課堂的常態，教師講得很累，學生學得很苦……課堂上學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有機會顯現，更沒有得到及時有效的解決。教師只是告訴學生什么是正確的，并沒有關注在這些問題上學生是怎么想的。學生的學習過分依賴于老師講的重點、難點和易錯點，總認為只要掌握了這些，就可以考出好成績。總體來說，就是很多時候教學是主體缺失、情感缺失和技術缺失的綜合。

正是基于以上問題的存在，轉型后的地理課堂更要注重學生學習能力的培養與提高。

一、培養學生學習能力是現代教育改革的必然

學生的學習能力是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法，也就是通常所說的“會學”。學生只有懂得“會學”，才能實現“學會”，才能不斷提高自身的學習能力。

眾所周知，學生是教學的主體，教學的終極目標是為了不需要教，也就是培養學生的學習能力。地理作為基礎教育的一門重要學科，兼跨自然學科和社會學科，其研究對象是地理環境和人地關系，是一門綜合性很強的學科。因此，當下高中地理課堂轉型條件下的教學應強調以學生的能力發展為中心，以學生素質整體發展為取向，使學生在學習地理知識、參與實踐活動中，能夠獲得知識、豐富情感、發展能力并完善人格。這就要求我們在組織課堂教學時靈活運用多種教法，改變傳統教學方式，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，讓學生首先是樂學，然后是會學。

二、培養學生學習能力是適應時代發展的需要

如今的時代，知識激增，更新加快，盡管教師能孜孜不倦，拼盡全力也不可能教給學生能受用終身的知識。教師應努力培養學生自身的學習能力，因為教會學生學習比傳授知識更為重要，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁”。

然而，在實際高中地理教學中，尤其是廣大農村高中地理教學中，不難發現學生在學習過程中缺乏理論聯系實際、學以致用的意識和必要的地理實踐能力。這樣的學生怎能迎合高考的選拔，怎能適應時代發展的需求。

成就理想的地理教學，需要我們在課堂內外向學生講述嚴謹的地理知識、易錯的誤區以及繞過陷阱的豁然開朗；需要我們向學生傳遞我們教學實踐中長期摸索和提煉為個性特征的教學理念；需要我們解析那些久經探索而獲得的學科素養。因此，從現在開始，改變那些僅僅為完成教學內容而設定的教學活動，改變為提高高考成績而滿堂灌輸不同解題技巧的教學過程，改變為完成指標而進行“規定動作”的作業批改，因為這不是學生真正熱愛的地理，這樣的地理教學也只會加重學生考前的慌張和考后的失落。

當下轉型的地理課堂：是包涵著目標、內容、過程、結構、評價等要素的完整系統。新形式、新要求、新目標下，要求我們要打開視野，開拓地理課堂轉型的新道路。

三、培養能力，學生們才會有熱愛自然的地理素養

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所要求的“改變課程實施中過于強調接受學生死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是新課程的精華所在。

地理教學中需要培養的學習能力有很多，包括地理實踐能力、地理創新能力、地理空間能力等等。

地理實踐能力是學生在地理學習的實踐活動中形成的以解決實際問題為核心的各項能力的總和，主要由動手制作和實驗操作能力、觀察觀測能力和調查考察能力三個方面組成。

動手制作和實驗操作能力的培養，可以通過地理圖像的繪制（如某小區平面圖的繪制、六大板塊圖的繪制等）、簡易教具的制作（如陸地五種地形模型制作、簡易地理掛圖制作如南水北調簡圖等）、地理實地測量（如正午太陽高度角測量、當地北極星的仰角的測量等）以及模擬實驗操作（地球儀演示晝夜更替實驗操作、洪積扇、沖積扇形成模擬實驗操作等）等多種實踐活動來完成；觀察觀測能力的培養，可以通過氣象觀測、本地某自然特征的野外觀察來實現；調查考察能力的培養，可以通過工業企業的區位考察、農業生產情況調查（如農業地域類型、農業區位考察、主要農產品分布及產量情況分析等）、環境狀況調查（如當地主要的污染類型調查、污染源的分類、主要的生態問題調查等）來達成。

高中生地理實踐能力的培養，要求我們既要在課堂教學中充分挖掘“實踐”因素（如有效利用教材中的“思考和活動”板塊），又要加強課外實踐活動的實施，如合適的機會讓學生放歡野外，學生們在走進大自然，仔細觀察自然界的同時才會多一雙觀察世界的地理慧眼，帶領學生跋山涉水、求真求質，學生們才會擁有一扇感知世界的心理之窗，學生們才會真正地用眼睛、用心靈去體會充滿規律的地理世界，才會用地圖、用標本、用數據去回饋創意不斷的原理和信念。endprint

21世紀的工作不要求工作者具有較強的記憶能力，而要求要具有綜合研究判斷、邏輯推理能力，高度的創新意識和創新能力。新一輪教育改革的推進，培養學生的創新能力成為新課標下中學教學目標的一項重要內容。創新是時代的呼喚，也是個人自我發展的必備素質和未來競爭的前提。當學生明白了創新的重要性后，他們會產生強烈的創造動機和責任意識。高中地理課堂轉型條件下的課堂教學，教師應把課堂上的知識轉化為現實中的問題，然后以設問的方式授知解惑，這樣的方式會使學生不拘泥于固有的思維定式，不局限于既定的理解，從而擺脫固定思路的束縛，既活躍了學生的思維，也可有創造性地認識地理現象，激發學生自身獨創的熱情。

空間性是地理學科最基本的特性。學生在地理學習和解決問題的過程中，要經常調動和激活存儲在腦海中的地圖、剖面圖、景觀圖及示意圖等，這些積累在學生頭腦中的地理表象，會因為情感的激發而被充分調動和活躍起來，并在理性的梳理和想象的作用下，重新組合，建構成完整的新圖像。這種在地理學習中構建和操作“心像”的能力，也即地理空間能力。高中學生的空間認知水平已有較大程度的發展，可以進行地理空間關系、空間過程等方面的地理空間思維能力的培養。高中地理教材中空間性最強的部分當屬必修一“宇宙中的地球”這一章節，該單元要求學生能夠在不同時間、不同地點、不同的方位以不同的視角，視覺化地球的空間運動及其結果，學生必須適時地實現二維和三維之間的相互轉換，這就要求學生必須具備較高的空間思維能力和空間想象能力。

四、快樂思考，學生們才會有觀察世界的視野之窗

思維是人腦對客觀事物的間接的概括和反映。教會學生學會思考，學生才會學會運用比較全面的思維方法去思考問題。都說興趣有利于思維發展，而思維始于巧妙的發問。教師可通過創設學生感興趣的解決問題的情景，并精巧設問，激發學生的認知矛盾，使之產生濃厚的學習興趣。當學生處于“快樂的發現者和研究者”的位置時，隨著地理事像的展開，不斷發現，才會不斷思考，從而獲得理性認識。

轉型下的高中地理課堂，僅滿足于創設學生感興趣的情境，來激發學生的學習興趣、求知欲望和主動思考，是遠遠不夠的。我們還需要從情境創設走向情境教學。高中地理包羅萬象，具有很強的綜合性和實踐性，與生活密不可分。簡單直接、照本宣讀的教學方式無法引導學生深入理解和掌握地理知識，情境教學成為提高地理教學質量的必要手段。情境教學是從符合中學生心理認知過程的角度出發，將抽象的地理知識變為形象的圖像，從平面的地理變成立體的可感知的地理，從生活出發，感知對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，能有效激發學生的地理學習興趣，調動學生學習地理的積極性。

如何使抽象的地理知識轉變為形象的地理形式，需要我們在深挖教材的基礎上、將教材內容融入到活動中，在學生的頭腦中打下深深的烙印，從而鞏固地理知識，提高學習興趣。

在教學過程中，始終要注意培養學生勤于思考的習慣。多向學生提出啟發性問題，有意識地進行地理思維訓練，引導學生掌握設疑——提問——思考——解決問題的思維線索。根據地理教材的不同內容，進行形象思維、辯證思維、創造性思維的訓練，培養學生運用比較的方法，促進邏輯思維的發展。隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡。在這個過程中，學生的學習能力才得以培養和提升。自此學生才會擁有觀察世界的視野之窗和辨析萬物的思維方向。

【參考文獻】

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