淺論一體化教學中非專業能力的“植入”

周曉勇

摘 要：職業院校的學生需要具備的就是職業能力。職業能力就是指個體運用自身的知識、技能和態度，在特定的職業活動或情境中進行整合所形成的、能完成一定職業任務的能力。職業能力又分為專業能力和非專業能力。根據相關機構最新的調研結果，企業用人最注重的就是學生的態度，希望學校加強學生職業素質培養，即加強學生非專業能力的培養。所以對學生的自學能力、解決問題能力、溝通表達能力、團隊合作能力、自信心、心理承受能力等的非專業能力培養尤為重要。本文就一體化教學中如何“植入”非專業能力進行分析探索。

關鍵詞：態度 非專業能力 自信心 溝通

相關機構對企業負責人進行了很多專業調研，其中就有一項調研內容是：您認為在您的企業中，員工哪項能力最重要。調研后的結果很相似，他們認為現在大部分學生缺少持之以恒的精神，溝通表達能力有限，抗壓能力不強，自我心理調節能力有限，不腳踏實地堅守崗位、總是被外界信息誘惑，做事不主動、不積極，被定義為責任心不強。企業需要學生在進入企業前調整好心態，這個心態指的就是非專業能力。所以筆者認為對學生的自學能力、解決問題能力、溝通能力、組織能力、團隊合作能力和自信心的培養尤為重要。

從事了幾年的職業教育，深刻認識到學生非專業能力的培養已經成為用人單位的迫切需求，一直在探索和思考怎樣在專業課中更好地“植入”非專業能力，以下是筆者在實際教學中對學生非專業能力培養的一點體會。

一、自學能力的培養

培養自主學習能力是社會發展的需要。如今國家號召建立創新型社會和創新型企業。中國也在調整產業轉型，由中國制造轉變成中國智造。如何轉變，還要靠每個人從自身知識更新的速度上來適應社會的變革。個人知識的更新不能光靠學校的教育，學校的教育畢竟是有限的，最重要的是每個人都要有自學能力，所以在學校教授知識的同時，最重要的是要把每個學生的自學能力培養起來，這比教學生學會某一學科的知識重要很多。今天學生有了自學的能力，明天就不需要老師來手把手去灌輸了。這樣學生才會運用自身的本領去適應紛繁復雜的社會，才會在社會中如魚得水。

例如：在上學期的一體化教學典型機械機構裝調課程中，要對地腳螺栓進行調整，筆者就在課前讓學生去自學，下節上課來討論。學生就帶著這個任務去上網查資料，去書店查資料等等。通過對地腳螺栓的學習加深了對螺栓的認識，拓展到了地腳螺栓的運用，逐漸擴大了學習的范圍，學會學習，還在獲取知識的過程中也找到了學習方法。所以課程中每一個任務的明確和新知識的學習，筆者都會讓學生先通過簡短閱讀或者自查資料的形式開始，利用胡格教學模式中的關鍵詞法，一步步引導學生學習簡單的資料。學生學會了方法，就會愛上自學，愿意主動去學習。這樣在培養學生的自學能力的同時也培養了學生的耐心和自控力。當學生能夠向筆者提出問題時，筆者就知道學生自學已經有了效果了。

二、解決問題能力的培養

一體化課程中，學生是主體，學生在任務的實踐過程中主動實踐、手腦并用。在實踐中會遇到各種問題，這個時候，不是老師去給他們解決，而是培養他們自行解決問題的能力。首先，筆者認為應該要學會發現問題，發現問題比解決問題更重要，發現問題是一種創新，而解決問題只不過是一種執行力。發現問題也是一種能力，是指從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的問題信息的能力。 解決問題的能力如此重要，那么我們該怎樣提高自己解決問題的能力呢？筆者認為要積極面對問題，主動承擔責任，不要害怕問題，不要有如果問題解決不了會很丟臉的心態，提高自己解決問題的能力的秘訣是盡量多地承擔，并真正投入其中，堅持不懈，迫使自己的能力得以提高。問題接觸得越多，解決問題的能力就越強。

例如：在一體化課程典型機械部件制作中，在加工零件環節，有位學生的鉆頭在鉆孔過程中發生了斷裂，筆者沒有去批評他，而是讓學生自己分析鉆頭斷裂的原因。他通過回憶自己操作的過程，找到了斷裂的時間是在即將鉆透的時候，并結合理論知識認識到自己操作的錯誤，并在下次的操作中即將鉆透時減少進給量，從而改正了錯誤。問題的出現會讓學生意識到，問題是客觀存在的，是必須要解決的矛盾，它不會自動消失。筆者對學生說：“世界上沒有解決不了的問題，就看你去不去解決。”所以學生在解決了一個又一個問題后，再遇到事情，就不會畏手畏腳的，個人能力得到了明顯的提高。

三、溝通表達能力的培養

人在社會上生存，會和不同的人打各種交道，如果想要得到對方的支持或者是認同，溝通表達能力就顯得尤為重要。所以在教學環節中，我們必須多讓學生來表達自己的觀點，讓他們學會把內心的感受通過表達的方式讓其他人明白。這樣一來一回才能知道各自的觀點或需求，才能夠讓學習或者做事更加的高效。

例如：在一體化教學中明確任務的環節，學生通過自學之后會做一個組內的溝通交流，然后組間就不同觀點進行辯論，來一個“頭腦風暴”，每個人都愿意參與其中為本組榮譽而爭。學生逐漸明白溝通并不代表著說服或者妥協對方，而是讓對方理解你的觀點，你理解對方的觀點，從而促進任務的完成。在另外幾個環節，我們也都是運用這種方式來進行互相學習，取得了很好的效果。

四、團隊合作能力的培養

企業當中的任務都不可能一個人完成，在完成的同時都需要別人的配合，這樣才是一個團隊，為了共同的目標進行各自分工。三人行，必有我師，每一個人的身上都會有閃光點，都值得我們去挖掘并學習。要想成功地融入團隊之中，善于發現每個工作伙伴的優點，是走進他們身邊、走進他們之中的第一步。適度的謙虛并不會讓你失去自信，只會讓你正視自己的短處，看到他人的長處，從而贏得眾人的喜愛。每個人都可能會覺得自己在某個方面比其他人強，但你更應該將自己的注意力放在他人的強項上。因為團隊中的任何一位成員，都可能是某個領域的專家。

筆者在進行一體化教學中就是進行分組教學，目的是培養團隊合作能力，筆者會讓學生給自己的組起個響亮的名字作為代號，增強凝聚力。在教學過程中，每個教學環節都會通過小組評比評選出最優組和最差組，讓學生對小組做總結，學生可以發現每個人身上都有閃光之處，都值得去挖掘和學習。并且學會了尊重，學會了為了同一目標去努力的團隊合作的精神。例如：筆者在一體化課程典型機械部件制作中，在初步制訂方案環節，小組的合作體現得最明顯，組內的每個人有不同的特點，組長就會根據組員的特點進行分工。其中第五組做得非常好：讓“活躍”的同學做筆記，讓其他組員來表達觀點，最后讓經驗豐富的把關。這個組配合得非常默契，出來的方案是最快最好的。endprint

五、自信心的培養

自信，是一個人對自己是否能夠完成一件事情的信心。自信心強的人會更加有毅力堅持一件事直到完成，所以也更容易成功。

在教學過程中，尤其是開學初，筆者總是讓學生在本上寫上自己的兩條優點、兩條缺點。有的學生就會很自信地寫道：“我動手能力強”“我法力無邊”“我很帥”……也會有學生寫道：“我方案不會做”“我設計不好”“我注意力不集中”……筆者會認真地給予回復，自信的筆者會給個大大的笑臉和五顆星，不自信的筆者會在下邊寫上：“不是每個人生下來就什么都會做，就會設計方案，只要你用心學習，就能夠設計出來，加油！”“思維的最高境界就是反思，你已經達到了最高境界，下一步就是把反思的糾正過來就對了，相信你！”……筆者會給學生一些肯定性評價，讓他們確立自信心。另外，在工作頁教師評價中筆者會寫：“通過自己的努力完成任務，真能干，繼續努力！加油！”寫些激勵性的語言，學生有了自信心，遇事敢于自己動手去做。另外根據不同難度的任務進行分工，學生能夠在能力范圍內完成任務，及時進行加分等手段的獎勵和表揚，也同樣大大提高了自信心，從而讓學生體會到學習的快樂。

六、抗壓能力的培養

壓力在生活中是無處不在的，俗話說：“有壓力，才有動力”，必須讓學生體會到生活中的壓力，這樣他們才會大大縮短社會適應期，提高抗壓能力，提高職業動力。

例如：在一體化教學中，筆者會有意去訓練學生的抗壓能力，運用壓力分解法和幽默化解壓力。尤其要完成一項大的任務，筆者會讓學生把任務分成一個階段一個階段的小任務，把目標分解，完成一個大的目標從完成每一個小的任務開始，完成一兩個困難目標后，筆者就發現學生越挫越勇。后來體會到學生做得多了，遇到困難就像勇士一樣身經百戰，也就不怕困難，輕松勇敢地面對了。另外，在課堂上，筆者會經常讓幽默的學生來感染同學，讓課堂氣氛活躍，因為一個人具有了幽默詼諧調整心態的能力，便會很好地緩解和釋放緊張情緒，壓力會自然降低。

七、小結

從事職業教育的教師，應該尊重每一名學生，促進每位學生的發展才是教育的出發點和歸宿。從非專業能力的關鍵點上來看，并不能單純地去培養哪一點，而是幾種能力交匯在一起的，所以，在教學實踐中，教師培養了一方面的能力，也會同時帶動了另一方面能力的發展。筆者學校也在通過各種學習培訓方式，轉變教學方法，不斷摒棄以往重視知識傳授、忽略綜合素質的現象。這就是所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

參考文獻：

[1]應麗春.中職學生非專業能力培養策略[J].職業教育研究，2012（06）.

（作者單位：北京市工業技師學院）endprint