“工匠精神”培養(yǎng)應融入生產(chǎn)實習教學的全過程

方建京

摘 要：技工教育的目標是為社會培養(yǎng)一流的技能人才和高素質(zhì)的勞動者。這就要求技工院校培養(yǎng)出的學生不僅具有一定理論知識，而且要有較強的實際操作技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)?！肮そ尘瘛弊鳛榧寄苋瞬诺闹匾刭|(zhì)，應該成為技工院校教育教學的重要內(nèi)容之一。在“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的進程中，加強技工院校學生在生產(chǎn)實習教學中“工匠精神”的培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：工匠精神 技工教育 實習教學 教學過程

2016年全國人大會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提到要培養(yǎng)具有精益求精理念的“工匠精神”。工匠精神代表著一個時代的氣質(zhì)，堅定、踏實、精益求精。概括起來“工匠精神”至少具有三種精神：一是敬崗愛業(yè)的職業(yè)精神，二是樂于奉獻的犧牲精神，三是精益求精的探求精神。然而，目前的確有不少技工院校對學生“工匠精神”的培養(yǎng)還不夠重視，存在著重視技能傳授而忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。技工院校的任務就是培養(yǎng)社會主義建設事業(yè)需要的技能人才。也可以說，為國民經(jīng)濟建設輸送德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。為了完成這一任務，就應該把學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的方式有很多，筆者著重論述在生產(chǎn)實習教學過程中應傳技育人，“工匠精神”的培養(yǎng)應融入生產(chǎn)實習教學的全過程。

一、入門教育是進行“工匠精神”培養(yǎng)的重要基礎

技工院校的學生年齡一般在16～20歲，正處于生理、心理發(fā)育變化的時期，也是人生觀、世界觀、價值觀開始初步形成的重要階段。一方面他們思想活躍，精力旺盛，求知欲強，興趣廣泛，關心國家大事，積極要求進步；另一方面，受社會不良風氣的影響，組織性、紀律性較差，缺乏自我控制能力，加之目前技工院校生源不夠理想，有些人抱著找出路、混飯碗、當踏板的態(tài)度考入技工院校，沒有升學和就業(yè)的壓力。因此，幫助學生端正入學動機，樹立正確的理想和前途觀是十分重要的。生產(chǎn)實習教學是技工院校學生走向工作崗位的過渡階段，實習工廠對學生來說一切都是新鮮和陌生的，所以在生產(chǎn)實習教學中應充分發(fā)揮實習教材中的德育教育因素，通過觀看錄像、專題學習、聆聽高技能人才楷模講座等形式，引導學生深入了解自己身邊的能工巧匠和校友中杰出工匠的成長歷程，不斷樹立學生的自信心，增強學生當技術工人的自豪感和責任感，從而對自己的專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊?，入門教育是生產(chǎn)實習教學的開始課程，直接關系到學生今后教育的成功與否。實習教師應充分利用這一因素，按照人社部的要求，以《工匠精神讀本》為載體，重點通過對當代“大國工匠”故事的解讀，培養(yǎng)學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學生綜合職業(yè)素質(zhì)的形成奠定堅實的基礎，使他們樹立起為祖國建設而努力學習操作技能的信心。

二、生產(chǎn)實習課堂是進行“工匠精神”培養(yǎng)的有效環(huán)境

一般技工院校的生產(chǎn)實習教學集中時間較長，至少一周，甚至幾周，實習教師與學生的接觸也最長，對學生的了解也比較全面，有利于有針對性地做好學生的教育工作。這也是實習教師對學生進行“工匠精神”培養(yǎng)的十分有利的條件。如在生產(chǎn)實習教學過程中，實習教師要教育學生嚴格按照程序操作，一旦發(fā)現(xiàn)學生不按操作程序進行操作的現(xiàn)象，要及時予以糾正。對在生產(chǎn)實習過程中加工出的產(chǎn)品要嚴格檢測，不達要求和標準的要重新加工，直至達到要求和標準為止，同時要嚴格控制廢品率，提高學生的質(zhì)量意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和耐心、專注、執(zhí)著的工作意志力。

實習教師在學生心目中的地位較高，學生把教師當做自己學習的榜樣，教師的一言一行對學生都起到潛移默化的作用。因此，在生產(chǎn)實習教學中，實習教師可以用自己高尚的思想品質(zhì)、良好的工作和思想作風、豐富的知識和技能，以身作則地教育學生、影響學生，做到言傳身教。

學生在生產(chǎn)實習中表現(xiàn)真實思想的機會較多，因此，教師可以根據(jù)工作實際，從職業(yè)理想入手，結合“三觀”進行德育教育，可以將安全教育、組織紀律教育、質(zhì)量意識、7S生產(chǎn)標準、勞動制度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、團結協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、工匠精神等融入生產(chǎn)實習課教學之中。學生在生產(chǎn)實習中，是怕苦、怕累，還是吃苦耐勞，教師可以通過演講、討論等活動有針對性地進行教育。

以上幾點，不難看出，生產(chǎn)實習課堂是進行“工匠精神”培養(yǎng)的有效環(huán)境，應充分利用這一環(huán)境，對學生進行“工匠精神”的培養(yǎng)。

三、靈活多樣的形式是進行“工匠精神”培養(yǎng)的有力措施

1.通過教材對學生進行“工匠精神”的培養(yǎng)

在生產(chǎn)實習教學過程中，教師應充分發(fā)掘教材中的德育因素，努力鉆研教材，尤其在入門教育階段，可以通過教材，使學生學習到祖先先進的技術，同時也看到我國同世界先進水平的差距，激發(fā)起學生的愛國熱情，使學生認識到自己的歷史責任，從而奮發(fā)圖強，努力學習，刻苦訓練。

2.通過情感體驗對學生進行“工匠精神”的培養(yǎng)

在生產(chǎn)實習教學過程中要實施德育滲透，教師應改變單純說教式、灌輸式的教育方式，在學生實習過程中開展體驗式教學，讓學生在完成工作任務的過程中獲得一定的職業(yè)體驗和情感體驗。在生產(chǎn)實習教學過程中，教師要把“工匠精神”融入到教學各個環(huán)節(jié)。在教師的指導和點撥下，學生在“做中學、學中做”的過程中產(chǎn)生體驗，在體驗中感悟，在感悟中反思，在反思中成長。

比如在數(shù)控車工實習“外圓車削（子彈頭模型加工）”這一項目中，實習教師在教學時，創(chuàng)設工作情境吸引學生興趣；在教學引入時，實習教師可以說明“子彈雖小，卻代表一個國家國防工業(yè)的強弱，如果我們能提高加工質(zhì)量，將會促進國家國防工業(yè)的進步”，引導學生產(chǎn)生強烈的愛國熱情和學習熱情。教師將學生分成小組，小組領取工作任務，討論并制訂工作方案。小組討論時，每個學生都可以發(fā)表自己的見解，互相傾聽，分享彼此的體會和經(jīng)驗，學會尊重。在操作加工時，小組合作、共同努力完成工具選用、繪圖、編程、操作加工、質(zhì)量檢測等工作任務，樹立安全意識、掌握操作規(guī)范和要求，體驗到成功的樂趣和團隊的力量。在加工完成后，教師啟發(fā)學生進行總結和反思，反思成功的經(jīng)驗、失敗的教訓、自身表現(xiàn)，讓學生在反思中成長。endprint

3.通過集訓及參加各類大賽，鍛造學生的“工匠精神”

人們常說普通高中看高考，技工院校看技能大賽。技能大賽來源于生產(chǎn)實際，重在實踐技能精益求精。因此，引入競賽理念的技工院校實習教學，要求教師改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心”的教學模式，教學方法從課堂教師講、學生做，變?yōu)閹熒g、生生之間共同鉆研、切磋技藝、專家能手講座指導的“備賽式”教學法。工作任務的完成以學生實踐為主，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地解決。組織學生參加集訓及各類大賽，要求每個參賽學生每個細節(jié)都需要極其認真，保證“零失誤率”。正是在這種近乎苛刻的訓練，才真正鍛造學生的“工匠精神”。

4.實行以表揚為主的教育方法，加強對學生“工匠精神”的培養(yǎng)

心理學研究表明，在社會上，每個人的勞動都希望得到社會的承認。這是一般的心理特點，尤其是處于發(fā)育旺盛時期的技校生更是這樣。他們血氣方剛，爭強好勝，在學習及各項活動中都想顯顯身手。如能準確地把握這一特點，并能創(chuàng)造條件讓其正確發(fā)揮，就可使學生的心靈大放光彩。根據(jù)以上看法，我們可以在生產(chǎn)實習中通過樹立典型、評先進等形式有針對性地對學生進行德育教育。此外，通過抓兩頭、帶中間的方法，加強實習教學中的巡回指導，在指導中既教技術又抓思想，鼓勵先進，鞭策后進。

5.寓“工匠精神”的培養(yǎng)于各種豐富多彩的活動中

在生產(chǎn)實習過程中，可以組織一些競賽活動，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，增強同學間的競爭意識；通過設立光榮榜，自我曝光臺等形式，達到鼓勵先進，促進后進的木器。還可以定期組織一些民意測驗和小調(diào)查等，了解學生討論的熱點，對出現(xiàn)的苗頭及傾向性問題，要在萌芽狀態(tài)及時作好學生的德育工作。組織學生們觀看《大國工匠》錄像片，聘請中華技能大獎、全國技術能手、高技能人才楷模等到校做專題講座等形式，讓同學們在他們身上看到“工匠精神”的體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)“工匠精神”是進行德育教育的根本出發(fā)點

技工院校的目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中、高級技能人才，而德育教育的落腳點是培養(yǎng)學生具有工人階級的優(yōu)秀品質(zhì)及“工匠精神”。對學生進行“工匠精神”培養(yǎng)也是德育教育的升華。通過生產(chǎn)實習教學，逐步培養(yǎng)學生的“工匠精神”，一切教育，都應從這一根本目標出發(fā)。

總之，在生產(chǎn)實習教學過程中對學生進行“工匠精神”的培養(yǎng)，不僅是國家的要求，也是社會和企業(yè)的需要，更是學生成長的必需。企業(yè)需要德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才，而技工院校的學生中大部分是傳統(tǒng)應試教育下的“失敗者”，其道德修養(yǎng)和個人素養(yǎng)參差不齊。學生要成才，需先學會做人。生產(chǎn)實習教學不僅是學生訓練技能的課程，也應該是學生職業(yè)素養(yǎng)形成、道德修養(yǎng)提高的平臺，因此，只有將“工匠精神”的培養(yǎng)融入生產(chǎn)實習教學的全過程，才能為社會培養(yǎng)更多、更好的高素質(zhì)技能人才。

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（作者單位：石家莊技師學院）endprint