生活化教學在初中數學教學中的運用

廖肇玲

教育教學的根本目的是促使學習者能夠利用所學知識解決實際問題，為了促使初中生能夠靈活運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)其知識運用能力，在初中數學教育教學過程中，可以融入生活化元素，組織開展生活化教學，使學生能夠在教師的引導和幫助下形成生活化思維，充分培養(yǎng)知識運用能力。

一、在實際生活中挖掘數學教學資源，實現教學內容的生活化

知識產生于生活，又作用于生活。生活中蘊含著豐富的數學教學資源，在生活化教學資源中有很多較為常見的數學問題，這些問題較為典型且隨處可見，教育教學工作者在數學課堂教學過程中可運用這些生活化的問題作為先導，從而在一定教學情境中引入新知識。例如，在講解“軸對稱”相關知識的過程中，教學工作者可以借助多媒體設備為學生播放生活中軸對稱有關的圖片，如北京天安門、桂林山水中的山水倒影、法國巴黎的埃菲爾鐵塔等，通過引導學生觀察這些圖片的特征，經過小組合作學習，促使其明確軸對稱的含義和判定方法，即“以一條線為分界，分界線兩邊的圖形能夠完全重合，就可以稱分界線兩邊的圖形為軸對稱”。

二、在課堂教學中營造生活化情境，實現教學過程的生活化

經過多年的教學實踐可知，在學生的學習內容與生活實際越接近時，學生自主探索的積極性就越高，所以，在課堂教學中，初中數學教學工作者可以以生活化的情境為依托，對其進行加工，使其成為學生所熟悉的問題情境，然后引導學生在實際生活中自覺發(fā)現數學問題，加強對學生實際應用數學知識的意識和能力。例如，在題目“一家商場組織開展促銷酬賓活動，初步擬定分兩次降價，在商品降價過程中，商場提供了三種降價方案，方案一：第一次打x折進行銷售，第二次打y折進行銷售；方案二：第一次打y折進行銷售，第二次打x折進行銷售；方案三：兩次都打x+y2折進行銷售，問方案一、方案二、方案三分別降價多少？哪種方案對消費者最合算”中，首先，教學工作者應當引導學生將題目中的關鍵數量詞羅列出來，然后，讓學生回憶所學知識，結合新學的知識，最終利用折扣、利潤相關知識解決商場商品促銷問題。

三、聯系初中生生活實際，實現知識鞏固運用環(huán)節(jié)的生活化

在學生鞏固、運用所學知識環(huán)節(jié)，教學工作者可借助生活化教學促使學生實現知識的內化。具體來說，教學工作者應改變傳統鞏固訓練的形式，以生活化教學代替?zhèn)鹘y的試題問答。例如，在學生學習“一元二次方程”相關知識后，教學工作者可提出一些生活化問題引導學生對“一元二次方程”相關知識進行鞏固和運用，“同學們，是否能夠用手中的工具測量課桌桌面的周長？如果能測量，測量的結果是多少呢？”在學生完成測量后，綜合學生們測量的結果，最后取一個相對平均、標準的數值，然后給出課桌的面積，讓學生對課桌桌面的長和寬進行測算。借助生活化問題促使學生在知識鞏固運用環(huán)節(jié)獲得相應的體驗，培養(yǎng)學生問題思考能力和問題解決的能力。

綜上所述，實施生活化教學，將生活元素融入初中數學教育教學中是保證課堂教學質量和效率的有效手段。初中數學教育教學工作者應當轉變傳統教學理念，明確組織開展生活化教學活動的重要意義，促使生活化元素有效融入課堂教學中，實現對理論知識的活學活用。endprint