芻議初中語文課堂中的情景教學

鄭冬財

【摘 要】語文教學不僅是知識點的教學，更重要的是對學生人格素質的培養。但是在以往的教學當中，教師并沒有做到這一點，只進行純粹的知識傳輸，這樣的教學已經不再符合現代教育的特點。運用情景教學，可以十分容易地通過情境的渲染引發學生的內心共鳴，讓學生感受到語文中著名人物的精神，與偉人進行精神上的交流，健全自身人格。

【關鍵詞】初中語文 情景教學 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.142

情境教學，顧名思義，主要是通過圖片、視頻等手段，在為學生拓展教材的同時，幫助學生拓展思維，培養學生的聯想能力與創新能力，幫助學生更為全面地認識語文。身為初中語文教師，我們應該善用身邊所能利用的教學資源，為學生創設情境，幫助學生提高學習效率，從而提高課堂教學效率。作為一名初中語文老師，我在教學中一直探索，學習，總結。當看到教育局推廣的“情景探疑”模式，心有感觸。我認為我們教師應該想方設法從多方面調動學生的情境體驗，使文章中的“情”與教師、學生的“情”融為一體。通過情境創設讓語文學習與學生的實際生活經驗相融合，讓學生的心靈走進語文，走進生活，品位語言美、人文美、精神美。下面我就談談自己對情景教學的一點兒認識：

一、創設導入情境，激發學生的學習興趣

導入是一堂課中提供給學生的第一感知，一堂課如果運用一個引人入勝的開頭，就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎。當代教育家葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親。”意思是讀者假如進入了作品所描繪的情境，對作品刻畫的人物，表達的情感，闡述的道理，自然就產生一種親切感。因此，導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，在于我們如何在課初的幾分鐘內幫助學生進行心理準備，創造一個良好的教與學的氛圍。例如，在教學《空城計》一課時，教師可以在課堂伊始播放三國演義電視劇中的一些小片段，吸引學生注意力的同時，也將學生的心神吸引到其中，感受到那是一個烽火連天的時代，在學生無知無覺中創設了情境，從而導入課堂，滿足了學生的好奇心。

二、創設朗讀情境，感化學生升華情感朗讀

語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。“書讀百遍，其義自見”，這里的“讀”是一種“朗讀”、“美讀”，它要求朗讀者在理解文章的基礎上，發揮自己的想像力，投入自己的熱情，準確生動地表達文章的思想感情，并通過富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容，加深對文章的理解，激起或愛或憎的強烈情感。

我們的課文大多是文質兼美，歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。這就為教師用語言創設美的課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。如朱自清的散文《春》就是一篇優美的抒情散文，作者抓住春的特點，具體描繪了五幅春景圖，展示了大地春回、萬物復蘇、生機勃勃的動人景象，引領我們感受春草的嫩綠和可愛，春花的熱鬧和鮮艷，春風的和煦和芳香，春雨的細密和滋潤，人們充滿活力地迎接春天。通過我們朗讀課文，感受意境，只覺春的氣息撲面而來，召喚我們煥發精神，抓緊春光，投身學習工作，努力向上。

應該說學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。中學階段是人一生中記憶力最好的時期，要充分利用教材指導學生朗讀，直到熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學生就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而達到發展語言能力的目的。

三、創設表演情境，激活課堂的氣氛

在語文教學中，對于那些有生動情節且適于學生模擬表演的課文或片斷，教師完全可以放開手腳，選定學生扮演文中的角色，模擬情境進行當眾表演。這樣做不僅形象直觀，激活了課堂氣氛，充分調動了學生主體參與的積極性，而且學生也學到了知識，培養了能力。《孔乙己》中一個“排”字、一個“摸”字，我們可以在課堂上讓學生來模擬表演一下，通過前后鮮明的對比，把孔乙己誠實迂腐、日益貧困，窮途末路的悲慘遭遇形象生動的刻畫出來了。又如《范進中舉》文末胡屠戶這一“攥”一“舒”兩個精妙的動詞，也可以讓學生采用模擬情境的表演方法，足以把胡屠戶假意辭銀、愛財心切的心理生動地表現出來。因此在課堂上采用模擬情境的表演方法，可以達到以少勝多，形象化地詮釋文章的主題之效果。

我們還可以把課本當作戲劇劇本，自行分配角色，簡單布置道具，通過對白、動作，使教育教學內容更加現實化、形象化。學生在角色意識的驅動下，全面地活動起來，甚至由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。學生一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識、主動想象。在教《皇帝的新裝》一文時，我們可以讓學生分別按合作小組進行課本劇表演，再組織大家討論“皇帝最后怎么居然會一絲不掛地舉行游行大典？為何從那老大臣到誠實的官員到所有的百姓都不肯說真話，只有小孩說真話”？學生們討論自然非常熱烈，對這則童話主題的理解也就水到渠成了。

四、創設問題情景，訓練學生思維

布魯納曾說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如把知識創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，激發學生探究的欲望。

創設問題情景，目的是引導學生由此及彼，不斷步入新的求知境界，以此發展學生的創造性思維，從而讓學生由死水一潭的“聽而得之”的呆板局面，變為噴泉翻涌的“思而得之”的主動狀態。

綜上所述，情境的創設是對初中語文教學的一種拓展，是對學生學習能力的一種有效培養，它多變而新穎，符合當代初中生的心理特征，是極好地調動學生學習積極性的一種教學手段，在初中語文教學中有著不可替代的作用。教師應該認識到它的重要性，將其合理運用于教學當中，通過實踐運用不斷將其完善，為學生提供最為優質的課堂教學。

參考文獻

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