以持續發展能力培養為導向的專業基礎課程改革與實踐

李曉靜

一、前言

在高職高專專業基礎課程中，如何在課程設計和教學方法等方面融入職業能力、社會能力、創新能力和學習能力的培養，提升學生的職業素養和可持續發展能力？筆者以電路分析基礎課程為例，針對提升學生職業素養和可持續發展能力培養的教學改革進行了探討

電路分析基礎對于電工與電子專業來說是一門重要的專業課程，但對于高職高專的通信和計算機等專業來說只是專業基礎課，其課時較少，對理論要求不是很高，更偏重于實際應用，其主要任務是學習電路的理論知識和基本技能，以培養學生分析問題和解決問題的能力，為學習相關專業課奠定理論基礎。

當前高職高專學生主要來源于應試教育制度下普通高等學校的“落榜生”，其數理基礎能力較差，理論知識學習比較困難，而傳統的電路分析課程體系理論性強，教學方法陳舊，不能滿足高職高專對學生創新意識和持續發展能力的培養目標。

二、高職學生職業素養和可持續發展能力的重要性

高職教育不僅要滿足高職學生就業的近期需求，還要滿足學生今后生存、發展及競爭的長遠需要；學生職業素養和可持續發展能力是指高職院校在人才培養的過程中，不僅要讓學生掌握一技之長，具有崗位適應能力，實現順利就業，而且還要讓學生在未來的工作中具有發展后勁，成就自己的事業。

員工的職業素養是一個企業永葆生機和活力的重要保障，是企業快速健康發展的動力源泉；員工的可持續發展能力是實踐創新價值觀的內在驅動，是廣大員工鍥而不舍、銳意創新、勇于探索的思想源泉。

員工的可持續發展能力、團隊的可持續發展能力和公司的可持續發展能力，是企業健康發展的基本動力。

三、將提升學生職業素養和可持續發展能力滲透到專業基礎技能的培養中

在專業基礎課程教學體系中融入職業能力、社會能力、創新能力和學習能力的培養，提升學生的職業素養和可持續發展能力，從知識模塊的設計到教學模式的多元化，讓學生在課程學習過程中充分了解企業文化和企業健康發展的基本結構，培養學生的創新意識和創新能力，使學生建立起提升自己職業素養和可持續發展能力的意識。下面以電路分析基礎為例，探討高職高專專業基礎課程如何在的課程設計和教學方法等方面提升學生的職業素養和可持續發展能力。

1.以持續發展能力培養為導向的課程設計

電路分析基礎是我院移動專業和通信技術專業的專業基礎課，根據課程的特點，從高職高專培養目標和高職學生可持續發展能力的培養出發，將電路分析基礎的理論和實踐進行優化組合，將課程的內容按層次進行重新設計，形成“分層遞進，深化拓展”的教學內容體系。

2.教學設計

（1）將持續發展能力培養納入基礎課程的建設和改革中

以持續發展能力培養為導向的課程改革，其重點在于通過項目實施過程學習知識與技能，激發學生的學習動機，培養學生獨立思考、自信的品質和社會責任感，提高學生的學習能力和職業能力。

（2）采用“一題多解，逐個擊破”的教學模式

“一題多解，逐個擊破”教學模式是將知識傳授、能力培養和素質教育融為一體，最大限度地開發學生的潛能，培養學生大膽嘗試，樂于探索，勇于創新的精神；以解決高職學生理論學習困難的問題，提高學生學習、創新的興趣和培養學生的可持續發展能力。

（3）突出電路分析課程的基礎性和實用性

突出電路的基本理論、基本知識、基本技能，以“必須、夠用”為指導原則，具有“基礎性+實用性”的特點。按照循序漸進、理論聯系實際、便于自學的原則進行設計，以培養學生的綜合應用能力和創新能力，為學習相關專業課奠定理論基礎。

3.教學方法分析

（1）講授方式

對于基本概念、基本分析方法、設計思路等，教師必須要講清楚，講好；同時還要開展與學生的教學互動，以調動學生的學習積極性和創新意識。

（2）討論方式

一題多解的命題，有趣的應用方向，可以讓學生展開討論，以拓寬思路，博采眾長，調動學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新能力。

（3）自學方式

一些數學推導，應用性、設計性例子及拓展內容（如仿真軟件）交待學生自學，培養學生自主學習和創新學習的能力。

（4）案例教學

根據教學目的和要求，以案例為基本素材，將學生引入特定的真實情境中，通過師生、生生間的多向互動，促使學生充分理解問題的復雜性、變化性和多樣性，培養學生的批判反思意識及團體創新精神。

（5）一題多解教學方式

一題多解的教學模式通常圍繞某一案例、課題或某一問題開展教學活動，學生通過參與活動，可以體會到學習的意義，并能在探索過程中鞏固已有知識，發現并構建新知識；在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，提高求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而提高獨立探索、勇于創新的學習能力。

一題多解的教學重點在于通過命題實施過程學習知識與技能，激發學生的學習動機，培養學生獨立思考、勇于創新的精神、自信的品質和社會責任感。

（6）綜合實訓

綜合實訓是學生完成本課程的理論學習和各項技能訓練后，運用本課程的知識和技能進行的綜合性、系統化訓練；培養學生的綜合應用能力和團隊的創新能力。

4.教學評價

電路分析基礎的教學評價融入了可持續發展能力的培養，采用筆試與口試相結合、現場答辯與現場操作相結合，學生陳述和小組評議相結合，以及個人表現、團隊精神和班級任務相結合等形式，將課程考核貫穿整個學習過程。培養學生的創新意識、團隊的創新能力和班級創新價值。

以能力培養為導向的課程改革在我院移動通信技術專業《電路分析基礎》課程中探索和實踐多年，收到了良好的教學效果，學生普遍反映該課程變得有趣和容易學了，與之前的教學模式相比，大大提高了學生的學習主動性，培養了學生嚴謹認真的科學作風、創新意識和實踐能力，2017年榮獲廣東郵電職業技術學院優秀教學成果三等獎。

四、結束語

高職高專專業基礎課程的人才培養，是基于知識傳授、能力培養和素質教育為一體的教學理念。把課堂教學作為學生探索知識，提高職業素養和持續發展能力培養的主渠道，充分發揮學生的主體作用，最大限度地開發學生的潛能，培養學生大膽嘗試，樂于探索，勇于創新的精神。

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特約編輯 羅 力 責任編輯 陳春陽