藝術感、本體感、價值感：中職語文教學需要具備的三感

黃偉文

中職學校學生語文基礎薄弱，學習的學習積極性比較低，教學活動開展起來難度比較大，是一個較為普遍的現象。具體表現在：學生不重視語文課，認為語文課可有可無，可學可不學；在語文課上，學生沒有明確的學習目標和學習計劃，在課堂上老師講得“激情飛揚”，學生聽得“頭昏腦漲”；迫于考核成績的壓力，學生會把老師布置的作業做完，會把老師給出的“考試重點”復習，但談不上對問題認真思考，更不用說閱讀課外書籍和做一些社會調查。中職語文教學如何凸顯職業教育特色，創設行之有效的教學方法，如何活躍課堂的氣氛，調動學生學習積極性，提高教學實效，是擺在中職教師面前的一個迫切需要解決的問題。

筆者根據語文學科的特點和中職學生的特點，開展了教學改革，使語文課堂具備了藝術感、本體感、價值感，充分調動了學生的學習積極性和學習興趣，取得了良好的教學效果。

一、中職語文教學需具備藝術感

有藝術感的課堂能使學生造成懸念，激發學生的學習興趣和探究的欲望。筆者在課堂中，根據課文的不同特點，選擇好角度，充分挖掘和利用語文教材中的藝術成分，用藝術化的方法，增強語文課堂的藝術感染，啟發學生積極思維。

比如，在開展《向中國人脫帽致敬》課堂教學時，以往筆者會大量補充背景，以讓學生對課文中的“外國教授”產生“不滿”的感覺，進而使學生回想近代中國，被列強欺負，國際地位很低，導致中國人在國外屢屢受責難，最后再讓學生開心地看到那個想讓中國人難堪的“外國教授”向中國人道歉。這樣設計，表面上看沒有錯，但是課后發現，效果并沒有想象的好。因為，學生在想：這與我有什么關系？我感覺現在挺好的？難道我要去仇恨外國人？

根據學生的課后反饋，筆者修改了自己的教學設計，從“體會談話的藝術”引入，先讓學生體會教授犀利的語言和“我”圓滑、鋒芒藏而不露的語言，讓學生假設自己是課文中的“我”時，面對外國教授的幾個問題，“我”會如何去回答？這樣，學生在思考和討論語言的“藝術”時，會較為深刻地體會到現在中國人民舒暢的生活心情、對祖國統一的決心，以及“我”作為中國人的自強自信、不卑不亢的風骨。

二、中職語文教學需具備本體感

中職語文教學，要讓學生對語文與世界的關系有一個自己的理解，這樣才能真正開展有意義的語文教學活動。作為中職生來講，進入學校后，是他們與父母和家庭的再一次的分離。按照成長理論，每一次分離都會伴隨著痛苦和希望相交替的感覺。所謂痛苦，是學生自己會逐步意識到，自己會慢慢地靠自己，成為獨立的一個人；所謂希望，就是作為一個將來要獨立的一個人，他們需要在學校學習和掌握一定的本領，在社會上做一番事業，證明自己的價值。

在筆者在與學生交流過程中，有的學生認為，為什么自己對語文學習興趣不大，是因為自己感覺語文學習除了認識了一些字、記住了一些古詩外，沒有學到真正有用的、實用的東西。

比如，在開展經典課文《林黛玉進賈府》時，以往筆者教學的重點一般是分析小說人物出場的描寫藝術，引導認識封建社會的腐朽性和小說中人物悲劇的必然性。同時，針對小說的凄美結局，讓學生了解作者的生平和《紅樓夢》這部小說的整體情況。課后發現，這次課，作為中職學生很難體會學習這些內容的意義，有的學生認為：封建社會離我們太遙遠了，腐朽不腐朽，對我們將來沒什么影響；有的學生認為，看了作者的結局，感覺當作家沒前途；還有的學生認為，其本人對課文沒有什么感覺……

了解到學生對課堂的反饋，筆者認識到，所面對的是中職生，課堂要具備“本體感”，要使學生認識到學習這些內容的意義。筆者從《林黛玉進賈府》人物的著裝入手，課前布置作業，讓學生搜集關于服飾的資料，根據自己的興趣和未來發展，自己設計主題，上課時，把自己的主題用PPT或視頻的形式到課堂上向班級的同學展示與講解。學生的展示和講解出乎我的意料，學生的展示主題鮮明，各有特色，有的學生未來想當設計師，展示了中國歷史上主流服飾的演變；有的學生未來想當高級白領，展示了男士西裝的演變；有學生未來想當研究者，展示了《林黛玉進賈府》中不同階層的不同的著裝；有的學生未來想當有品位的人士，他展示了不同場合的服裝搭配；還有的學生因為喜歡盔甲，未來想當收藏家，就展示了世界上著名的鎧甲……學生的展示，超出我的想象，筆者沒想到作為中職生的他們，一點都不缺乏對未來的夢想。筆者無法否定他們，更不能懷疑他們，看起來幾乎每個學生都在講自己的事情，但他們真的是在課堂上學習，而且感覺自己現在的學習是有用的，因為他們的學習正在描繪著自己的生活、描述著自己的理想、繪制著自己的未來。讓學生感覺在課堂上能真正學到東西，對自己的未來有幫助，才能打造出真正的“好”課堂。

三、中職語文教學需具備價值感

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”知名語文教師于漪認為：語文具有三重功能，即工具語文、文化語文、修身語文。作為教師，我們的語文教學千萬不能忘了“教文育人”。學生語文能力、人文素養都能有提高，才是語文教學的成功。

中華文化中有很多精髓的東西，有道家的自然，有儒家的仁愛，有墨家的無私大愛，有法家的嚴謹，有佛家的慈愛和奉獻。中華文化強調仁愛、民本、誠信、中和、愛國、敬業、勤奮、團結、友善、守時等價值觀，需要我們在語文教學中通過讓學生不斷思辨，讓學生自我深刻領悟。

筆者在《鄉愁》一課中，學生朗讀完后，筆者沒有直接問學生：通過朗讀，你覺得這首詩歌表達了作者的什么感情？而是從“價值觀”入手，給學生一個開放性的問題：鄉愁是余光中不變的情結，他為什么對大陸有著如此深厚的感情呢？通過這個問題，引起學生探求此詩歌背景的興趣。而學生在沒有別人提醒的情況下，思接千載，在探究（或猜測）此詩歌背景的過程中，會體驗某種歷史感。這種歷史感，滄桑，凝重。在這之后，筆者再介紹這首詩的背景，通過學生的思考和筆者的背景介紹，帶領學生走入歷史、還原歷史、與歷史對話，在此過程中，讓學生認識到：鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去；而如今兩岸同胞交往和互動頻繁，地理空間的阻隔已經不算什么，但是如何克服心理上的阻隔，還需要我們這一代人繼續努力。

課后，筆者給學生布置的作業題目是《記住鄉愁》，讓學生在觀看中央電視臺《記住鄉愁》的基礎上，做一個PPT或小視頻，展現自己所在鎮（村）的風貌、傳統文化、人們的生存狀態……以此，讓學生了解中華文化中散落的基因片段，探討中華優秀傳統文化以怎樣的形式“活在當下”，以此喚醒學生心中濃郁的鄉愁情感，使《鄉愁》一課的價值進一步延伸。

結語：中職學生這一個群體，他們入校時的文化課成績較低，但他們的智力發展和學習能力都是正常的。他們的思維比較活躍，對事物充滿好奇心，適應能力比較強，也比較喜歡探究，喜歡表達自我。作為中職語文教學，只要做到因材施教，使語文教學具備藝術感、本體感和價值感，用藝術感引起學生的共鳴，用本體感使學生體驗到學習語文對自己的將來發展的作用，用價值感使學生體會到學習語文的宏大與凝重，一定會使學生獲得良好的語文學習體驗，為學生的發展創造一片廣闊的天空，實現教學與育人的“雙贏”。

責任編輯 何麗華