“微課+翻轉課堂"教學模式在中職會計專業課教學中的應用

朱林發

近年來，國家在教育領域傾注的資金和政策關懷力度越來越大，教育改革持續推進，許多新的教學模式也因此形成。同樣，作為我國高中階段教育的重要組成部分的中等職業教育，更是受到國家教育政策的眷顧。但從我國中職教育教學的現狀來看，還存在一系列亟待完善的地方。比如，如何有效運用新的手段來提高課堂教學質量，已成為新形勢下需要亟待解決的課題。在此，筆者結合中職學校會計專業課對如何運用“微課+翻轉課堂”教學模式做一個初步的的探討。

一、中職會計教學現狀

（一）學生學習積極性普遍不高

目前中職學校的學生普遍存在缺少自信心、被動學習等特征。首先，學生的學習過多依賴老師，由老師主導課堂教學，課后也缺乏主動探索的熱情；其次，學生的課余時間大多交給了游戲和網聊等虛擬空間，上課時常出現厭學困學等情緒；再次，課程的內容本身比較枯燥，學生不愿意主動發現其中可能存在的樂趣。多種因素導致學生的學習質量和學習效率不高，學習成績長期處于不理想的狀態。

（二）課堂教學以傳統的灌輸式為主

會計基礎課程的學習，本身涉及大量的理論知識，學習量也比較大。盡管在課程教學中，可以采取理論與實例相結合的模式。但是由于學生接觸社會企業比較少的原因，導致學生對實例的領悟不夠深刻，一味地采取死記硬背理論的形式來應對考試；另一方面，教師的灌輸式教學，使課堂枯燥無味，缺乏活力。更甚者，有教師因片面追求授課進度，置學生于不顧，對學生是否可以理解和掌握知識很少在意。此外，教師把大部分時間都花費在理論上，教學也是收效甚微。

（三）重理論輕實踐導致學生動手能力差

在經濟和會計的實操領域，點鈔、傳票翻打、利用電子計算器、會計手工賬、會計電算化技能等等，都是會計專業的畢業生要培養的基本實踐技能，老師如果只是在課堂上粗略地講一下這些技能，淺嘗輒止，學生是很難全部掌握的。加上在有限的課堂時間中老師不能對學生的學習效果做一個準確的驗證和評估，就進一步導致學生出于惰性而選擇放棄練習。近年來，會計技能大賽的開展對改變這一現狀有所幫助，但是為大賽作準備也只是表現在對參賽人員做集中培訓，并不能達到提升整體教學效果的作用。

二、引入微課教學，翻轉會計教學課堂

微課成為信息社會的教育環境中的新型教學手段，已經在實踐中證明了其優勢性，對教學具有巨大的幫助。微課短小精悍，可使學生在注意力的黃金時期學習到最重要的內容；學生可以根據自身需要操控視頻，為個性化學習提供可能；翻轉課堂上，教師有針對性地輔導完善知識結構，強調學生的主體性，調動學生積極性的同時為考核形式的多元化提供有力依據。

（一）使用微課要注意的問題

1.精心設計微課教學視頻

微視頻作為微課形式的重要組成部分，對老師的信息技術水平有一定程度的要求，老師要善于運用多媒體工具、精心設計情境教學，制造出圖、文、聲、像俱佳的微視頻，以此達到調動學生積極性的目的。而微課的制作往往會分為幾步，也就是明確主題、設計教學情景、設計教學環節和課件設計、創作劇本思路、拍攝與編輯視頻、設計制作微課配套資源等等。在這個過程中，選題是非常重要的，一個富有新意的選題往往可以激起同學們求知的欲望，選題也要短小精悍，它可以是一個獨立、完整、典型的知識點講解，也可以是一個生動形象的案例展示。

2.明確重難點內容

由于處于中職學校的學生，往往需要解決一大堆的操作難題，同時兼顧理論的掌握，被各種壓力折磨得疲憊不堪。如果老師能給出某些相對明晰的學習重難點知識，就可以使學生比較直接而快速地接觸重點內容，進行重點突破，減少了走彎路和浪費時間的幾率。加強對微課的利用，可以簡化教學的知識內容，尤其是可以完整而系統地展現重難點。當然，如果要在比較短的幾分鐘之內就把難點闡述清楚、分析到位，對老師的邏輯思考和解釋表達能力也是一種考驗。

3.精心設計教學環節

教學環節的設計需要以選題的核心為參考，借助媒體形式的力量，設計出有趣的情境，給同學們一種親臨企業環境的感覺，增強學習的有趣度。當然，在各個教學環節，老師都會處于一個引導的地位，而教師發揮個人的風采魅力，也可以使微課教學得到事半功倍的效果。比如在微視頻中，老師往往是主角，有了優質的劇本，就需要老師這個合格的演員來使視頻鮮活起來。

（二）中職會計翻轉課堂教學方案設計

以“應交稅費（應交增值稅）——視同銷售業務”為例：

1.課前準備

1）教師活動：編寫教學設計并制作微視頻。

2）學生活動：觀看微課及相關教學視頻；完成相應課前練習；記錄觀看教學視頻過程中的收獲和疑問。

2.課堂教學

1）快速回顧、確定問題。讓學生快速回顧微視頻的重點內容；挑選學生在觀看視頻和課前練習當中出現的典型問題進行板書。

2）習題講解、各個擊破。用PPT講解課前練習題，講解過程中，與板書上列出的疑問一一對應劃線解決。

3）小組協作、完成任務。

任務一：重點凝練

【要求】根據課堂練習講解進一步提煉本節課的重難點。（5分）

任務二：沙場練兵

【案例1】陽光公司為家電生產企業，共有職工500人，其中生產工人350人，行政管理人員70人，銷售人員80人， 2016年8月份以其自己生產的某種空調發放給公司每名職工，每臺空調的成本為1900元，市場售價為每臺2400元。陽光公司適用的增值稅稅率為17%。（10分）

【要求】為該企業編制相關會計分錄

【案例2】假設上述發放給職工的空調為2015年公司以2400元/臺從海燕公司購入的，購進時已做進項稅抵扣，適用的增值稅率為17%，該如何做會計處理？（10分）

【要求】（1）小組討論后，呈現結果在大白紙上。（2）每組派一名代表上臺展示成果。（3）按照展示情況及教師點評完成組間和組內評分，小組間評分表。

任務三：課堂拓展

【附加題】自編一個案例，以突出本節課的重難點知識。（15分）

3.效果評價

針對教學班（45人）進行翻轉課堂教學評價調查。結果顯示，學生普遍認為微課對知識點的講解簡單易懂，能夠激發學習興趣；在任務驅動模式下，能從更深更廣的角度掌握知識；合作學習法，兼顧到不同層次學生的需求，效果較好；唯一的不足之處是評價過程把握得不是很理想。

三、“微課+翻轉課堂”在中職會計教學中的應用反思

（一）教學流程的翻轉

翻轉課堂的形勢是對傳統課堂教學的革新，以前老是習慣性地在課堂上單方面灌輸理論知識，在課后就只剩下了繁重的作業任務。而在新的翻轉課堂教學模式下，老師會把知識傳授環節安排在課后完成，學生要在課前做好知識點的學習，在課上就把學生放在中心位置，給學生的作業解答、小組的討論探究、師生之間的深入交流等等活動預留更多的空間。目前在會計教學領域還呈現著非常明顯的課時短缺而任務繁重的癥結，利用微課，就可以使課時從課堂的四十分鐘延展到課后的更多時間里，這也能在很大程度上起到強化學習效果的作用。

（二）師生角色的翻轉

在以前的傳統課堂中，老師是作為傳遞知識的角色而存在的，同學們更多的是做一個被動的知識的接收。在翻轉課堂的模式下，老師和同學們的角色定位和地位高低要有所改變，老師開始變成教學活動的導演和同學們的教練的角色，而同學們則成為課堂活動的主要實踐人員。鑒于此，學生可以在教學中得到更多自由的空間，能夠根據各個學生的不同情況設計不同的教學步驟和內容，針對性地抓學習的重點，做好取長補短和查漏補缺。同學們也要在課堂上更積極活躍地表現自己，彼此進行觀點的自由靈活溝通，實現良好的學習效果。當然，加強評價這一環節的作用，有利于老師及時并充分了解學生的學習成果，同時也可以得知學生和最終目標的差距。對學生的個人評價，會激發其求知欲，提高對學習會計的興趣與信心。

（三）教學資源的翻轉

微視頻是翻轉課堂教學資源的重要組成部分。微視頻可以用手機或電腦反復觀看，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，有利于學生的自主學習。豐富的視頻資源有利于激發學習熱情，學習的氛圍比課堂教學輕松許多，學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擔心疏漏。如果遺忘了，也可以隨時翻看，隨時復習鞏固。會計專業知識的內容多任務重，通過一次聽課很難記住所有的內容，復習鞏固是常事。更重要的是，微視頻的內容可以涵蓋會計實踐的內容，避免枯燥的純理論學習，讓學生感性地學習會計理論知識，能夠更好地提高教學效果。

結語

綜上所述，加強對“微課+翻轉課堂"教學模式在中職會計專業課教學中的應用問題的探討，有助于提升會計教學的質量。中職學校的會計教師需要明確中職會計教學現狀，恰當引入微課教學，翻轉會計教學課堂，能有效激發學生學習興趣，提高學習實效。

責任編輯 朱守鋰