研制理實一體化課程評價標準需要“專業角度”

趙剛

在眾多職業教育的教學模式中，“理實一體化”以良好的教學效能，吸引了教育專家、職業院校教師，甚至企業培訓團隊的廣泛關注、參與和研究。其中，經歷了從“認識與學習”到“推廣與判別”，直至目前“體系構建與評價標準編制”的發展歷程。教育部頒布的43個專業教學（試行）標準中的“教學實施”和“教學評價”，以及9門專業基礎課程教學大綱中的“教學實施”和“考核與評價”，都從不同角度有“理實一體化”要求的描述，足以體現其在我國職業教育教學中的重要地位。理實一體化課程評價標準的研制，對職業教育教學的發展，特別是專業課程內容的規劃和課堂教學內容設計有著直接的引導價值。本文所說的“專業角度”是：符合行業企業的專業標準，滿足職業教育對應層次的培養目標，達成教育行政管理部門頒布的專業課程標準（或教學大綱）。

一、 理實一體化課程的定義和作用

理實一體化的良好教學效能，得益于以行業企業的專業標準，選用基于工作過程的典型崗位實踐活動為核心的、科學合理的教學內容一體化設計；得益于以各層次職業教育不同培養目標，將教學過程與相關典型崗位工作過程相銜接的教學過程一體化設計；得益于以教育行政管理部門頒布的專業課程標準（或教學大綱），將基本的教學資源：實訓設備與場地、師資等的教學條件一體化配置；得益于以現代先進的教育教學技術，將講授和操作、空間和時間融合，實現的教學手段一體化實施。即通過將教、學、做集于一體，形成融知識傳授、技能培訓和職業素養養成為一體的教學模式，從而提高實現專業培養目標和課程教學目的的效能。

二、 理實一體化課程評價的作用

理實一體化課程評價標準是公認度較高，衡量是否達成良好教學效能的課程評價。應體現評價主體、評價方式和評價過程的多元化，即企業專家評價、教師自評和互評、學生自評和互評等相結合，定性評價與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，使考核評價有利于激發學生的學習熱情，促進學生的發展。

三、 研制理實一體化課程評價標準的原則和指標體系構建角度

（一）研制理實一體化課程評價標準的原則

研制理實一體化課程評價標準要以立德樹人，培養“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人為根本任務，以促進教師專業成長和學生理論知識、專業技能、職業素養全面提升為目標，除要符合常規的教學評價原則外，還要體現以學生為中心的個性化、目標導向的精準化和持續改進的動態化特色。

（二）理實一體化課程評價標準指標體系構建角度

理實一體化課程評價標準指標體系，應注重教學方案評價、教學實施過程評價和教學效果評價三個方面。

1.教學方案評價指標體系構建角度

教學方案是教學設計過程各要素分析和設計的呈現形式。理實一體化課程教學方案評價包括：教學目標設定、教學資源選用、教學過程設計和訓練項目設置。教學目標設定，是專業培養目標的階段性和具體化體現，對應典型崗位的基本要求，融入了職業教育學業評價的三個維度（即理論知識、專業技能和職業素養）。教學資源選用，要為達成教育行政管理部門頒布的專業課程標準（或教學大綱）服務。教學過程設計和訓練項目設置，要符合職業教育的教學規律，滿足實現教、學、做相結合的基本教學資源和典型崗位的技能學習要求。因此，“專業角度”是理實一體化課程教學方案設計的依據。

2.教學實施過程評價指標體系構建角度

理實一體化課程教學實施過程評價，應當包括教師主導性和示范指導、教學手段和方法、學生主體性和素養訓練，涵蓋教學過程中的各個因素。教師主導性和示范指導，以及學生主體性和素養訓練，要對應典型崗位的專業標準和職業教育相應層次的培養目標，按逐步達成教育行政管理部門頒布的專業課程標準（或教學大綱），通過規范的教、學互動來展開。教學手段和方法，要以符合對應典型崗位的專業標準和職業教育對應層次的培養目標為前提，選合理的教法充分調動課堂氣氛，擇恰當的學法提高學生學習自主性，利用已有的先進教學技術和教學手段突破教學重點難點，有效掌控教學過程和進度。所以，“專業角度”是理實一體化課程教學實施過程的主軸。

3.教學效果評價指標體系構建角度

高效能的教學過程，學生不再被動接受，而是職業能力構建的主體，需要學生積極的情感投入。理實一體化課程教學效果評價，應當包括教學任務完成度、學習目標達成度和學習參與度三個方面。教學任務完成度，以達成教育行政管理部門頒布的專業課程標準（或教學大綱）為準繩。學習目標達成度是學業評價的構成單元，學生成就學業的實質是：對理論知識，在范圍上從少到多、在難易度上從簡單到復雜，不斷積累的過程；對專業技能，在技術上從易到難、在技藝上從模仿到熟練再到精準，逐步精進的歷程；對職業素養，在意識上從被動到主動、在行動上從規范到專業，日漸成長的路程；這種螺旋上升的認知規律，要求在教學項目構建、專業課程設置、課堂內容設計和教學活動策劃時，必須從“專業角度”遴選符合區域經濟發展實際的典型崗位，厘清工作任務中學業評價三個維度的構成和要求，明確學業評價三個維度不同的層次構架、資源、空間和時間要求與不同評價主體的對應關系，清晰對應不同評價主體的評價標準、評價方式和評價過程。學習參與度，體現了教學任務對應于典型崗位環境和要求的真實性或仿真程度，以及對學生學習主動性的調動程度；也體現了學生面對學習目標的責任擔當和團隊的角色轉換能力；還特別體現了教師教學工作在課外的延展度，同樣是職業能力提升的顯現。所以，“專業角度”是理實一體化課程教學效果評價的標尺。

四、 結束語

理實一體化課程評價標準的研究，已經引起職業教育界的高度重視，并已有大量高質量的成果，但由于專業類型、教學資源和施教方法的差異化，仍然缺乏普適性；由于當前職業教育資源缺乏，大部分學校的學業考核評價仍然沒法多元化；同時，由于職業教育教學理念的不斷更新和專業技術的快速進步，師資隊伍建設已成為職業教育教學質量提升的短板。研制理實一體化課程評價標準需要“專業角度”，這有利于進一步推動職業教育教學改革，落實現代職業教育的根本任務。

責任編輯 魏家堅