以眾籌式學習深入理解學科德育的內涵與本質

申軍紅

如何用引導的理念和技術優化各類教研和教師培訓活動，引導師如何轉變為教師學習的引導者、合作者和促進者，通過深度互動，激發一線教師的內在熱情和潛力，使他們發現和創造自身的價值，轉變為主動的學習者、建構者和反思者，對于促進教師的專業發展具有至關重要的意義。本期，我們選取中國教育學會教師專業發展研究中心第二屆全國教師專業發展學術會議的4個工作坊，分享教師研修工作坊的設計理念、研修方法與策略。

德育要寓于各學科教學活動之中。堅持學科育人，是落實社會主義核心價值觀教育的重要途徑。但教師們對于學科德育的理解還存在一些問題，他們有基本的學科育人意識，但學科育人的思路不清晰，育人與知識傳授、能力培養不能很好地結合。因此，我們期望通過工作坊式研修，引導教師們圍繞學科德育的意義、內涵與本質展開討論。通過討論促進教師們進一步認識學科德育對于落實立德樹人根本任務、發揮課程育人價值的重要作用；明晰學科德育是全面落實社會主義核心價值觀教育和關鍵能力培養的有效途徑；深入理解“學科德育是教師根據各學科特點、學段特點和學生發展需求，充分挖掘學科學習中的德育要素，將社會主義核心價值觀教育融入學科教學之中，學生通過多種形式的實踐性學習，提升核心素養、實現知行合一的有意義的教與學的過程”。

教師的學習不同于兒童的學習，教師的學習更加強調教師的主動性，突出教師知識的內生性。因此，教師研修需要依據教師學習的規律，營造自主、合作、參與、探究的良好的成人學習氛圍，建立協作的、建構的學習組織形式，使教師在參與過程中積極調動已有的知識經驗，在引導者的適度幫助下，在與同伴交流中，學會體驗并形成自己的觀點，最終促進自身經驗的建構和集體智慧的形成。工作坊式研修提倡參與、分享、解決問題，能夠很好地實現教師經驗和智慧的眾籌，是從專家講授到教師眾籌的教師研修方式轉變的體現。

基于以上理念，設計了以“深入理解學科德育的內涵與本質”為主題的工作坊式研修。工作坊以焦點討論法為主要研討工具，以四個層次為架構，創造性地提出問題，每個層次都在思考流程中起著不同的作用。四個層次分別為：客觀性問題、反應性問題、詮釋性問題、決定性問題。

工作坊首先以簡短的團隊建設使參與教師進入討論狀態。用視覺卡分享學科德育目前的狀況——學科德育擱淺、尷尬、空白，帶著這些問題，主持人首先引導大家圍繞“學科德育的重要意義”展開了學習體驗活動。接著，采用案例學習方式，觀摩學科德育示范課例片段。圍繞課例片段，主持人用焦點討論法引導參與教師挖掘經驗、分享觀點、智慧碰撞，焦點討論問題如下：

客觀性問題：學科德育就是通過課堂教學實現課程育人的功能。學科德育發生在課堂教學中，伴隨著教師的教和學生的學。因此，學科德育是一種教與學的過程。根據您平日觀察到的或自身的實踐，或者剛才看的視頻，您覺得通過實施學科德育，學生在價值觀念、必備品格、關鍵能力上有哪些成長或者有哪些實際獲得？

反應性問題：通過實施學科德育，您期待給學生帶來一種什么樣的情緒感受？

詮釋性問題：什么樣的教與學的過程，能夠提升學生核心素養，促進學生知行合一，讓學生感覺到學習過程的愉悅和挑戰性？

決定性問題：根據剛才的討論，用一段話對學科德育的內涵進行描述，或者給學科德育下一個操作性定義——學科德育是一個（ ）的教與學的過程。

工作坊通過主持人的啟發引領，引導參與者充分參與體驗、自主思考、合作學習、集中分享，使大家逐步深化對學科德育內涵的理解，現場形成了對于學科德育內涵與本質的概括化經驗。

工作坊尊重教師的已有認知和經驗，創造機會讓大家互動交流、質疑思辨、提煉經驗，突出了體驗、尊重、參與和分享的特點，建立起學習共同體，將個體經驗轉變為集體智慧，從而實現了教師的眾籌式學習。