基于網絡行為的E—learning分析與評價方法

馬賀男

摘 要： 隨著信息技術的興起，網絡學習已成為學習者的主要學習方式之一。如何有效地對學習者的網絡學習行為進行分析和評價，成為當前的熱點問題。本文首先闡述了在線學習行為分析與評價的重要意義，其次從學習結果和學習行為兩方面對學習者學習行為分析，嘗試構建科學合理的評價指標，目的是提高分析與評價的科學性和合理性，為網絡學習平臺的功能擴展和應用推廣提供一定的參考和幫助。

關鍵詞： 網絡行為 E-learning 學習行為分析

隨著Internet和智能終端的迅速發展，人們獲取知識和技能的主要途徑之一是互聯網學習平臺。學習評價在整個學習過程中扮演著重要的角色，通過有效學習評價，可以幫助教育者及時掌握學習者的學習情況，并以此為基礎對整個教學過程進行調整、完善和優化。然后，針對不同的學習形式、學習方法、學習環境，傳統學習評價方法無法直接應用于當今的網絡環境下進行學習評價。由于學習評價的本質目標是改進教學和促進教學，它不是簡簡單單地對學習者給出一個名次和分數，因此教育學家們認為，在整個學習過程中分析與評價比學習結果評價要更重要。所以，針對當前網絡學習平臺，積極有效地構建一套基于網絡學習行為的分析與評價體系迫在眉睫。

1.在線學習行為分析與評價的重要意義

隨著當前教學改革的深化推進，網絡教學平臺在輔助教學過程中的作用顯著提升，此時它對學習者的自主學習效果和課程最終考核的影響也在逐漸增大，因此，研究并構建一套符合網絡教學平臺學習特點的在線學習行為自動分析與評價方法，具有重要的現實意義。

1.1將有助于教師了解學生的學習情況，對教學過程和內容做出進一步改進和優化。

網絡教學平臺一個很重要的特點是可以非常容易地對學生學習行為數據的跟蹤與記錄，再通過對平臺中這些跟蹤記錄數據與信息進行分析，幫助教師及時準確地掌握學生的具體學習情況。例如，學生學習某個知識點花的時間、測試答題的得分情況，往往說明了這個知識點的難易程度。所以，通過對學生在線學習行為的分析和評價，再幫助教師對教學內容和教學過程進行調整和優化具有重要的意義。

1.2將有助于學生提高對在線學習的重視度和認可度，真正發揮教輔平臺的輔助作用。

在線網絡學習將教師和學生在時空上分離開來，教師不能像在傳統課堂教學中那樣親眼看到每位學生的學習表現，但是學生的各種在線學習行為卻被學習平臺都記錄了下來，例如登錄平臺次數、瀏覽資源次數、在線學習時長、參與討論次數等。通過網絡學習平臺上的這些數據，教師可以間接了解到每位學生的學習表現，并基于這些表現做出客觀的學習評價，提高學生對在線學習的重視度和認可度，切實發揮網絡教學平臺的輔助教學作用。

1.3將有助于教師跟學生更好地溝通，從而為了解學生的學習需求和教輔平臺的合理架構調整提供參考。

在高校教學中，授課教師實際可以用于跟學生面對面交流的機會是十分有限的，而“90后”學生由于種種原因很少會主動找教師交流溝通自己學習中遇到的問題和對老師的授課提出建議，教輔平臺作為一種網絡媒介，可以在一定程度上實現“隱藏”學生真實姓名，利用虛擬身份同教師進行溝通，在此種情況下學生多半會更“真實”地提出自己的實際想法與需求，讓教師對課程教學情況有更深刻的了解和認識，同時通過教輔平臺中版塊和內容的一些設計，很好地滿足學生的一些合理需求。

2.基于網絡行為的E-learning分析與評價方法

對于學習者而言，目前另一種主要學習形式是通過網絡學習平臺學習。在這一學習過程中，對學習行為進行分析和評價，可以幫助學習者有效網絡學習效果。我們針對當前主流網絡學習平臺進行研究，挖掘出學習者在整個學習過程中留下的學習行為痕跡，依據現代學習評價理論，從學習結果和學習方式兩個維度層面入手，探索一個對學習者行之有效的在線學習行為評價方法，目標是更合理和更科學地對學習者學習過程進行評價。

2.1依據學習結果的在線學習行為評價方法。

學習結果評價通俗理解就是為了實現一個設定好的教學目標，采用正確的檢測方法和手段對學習者的學習結果進行客觀和全面的描述，從而得出當前學習結果與預設的學習目標的差距，同時根據描述的結果對學習者的學習過程做出科學判斷的過程。目前，普遍使用的一種學習結果評價方法是測驗，主要有常模參照測驗和標準參照測驗兩種形式。測驗的優點是操作簡單，缺點是缺少對學習過程進行評價。

近些年來，隨著信息技術的飛速發展和在教育領域的推廣應用，產生了很多新的評價工具和評價方法，例如績效評價、學習契約、檔案袋、量規等。其中，量規是一種真實性評價工具，它是對學習者的測驗、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時是一種有效的教學工具，是連接教學與評價的重要橋梁。量規具有評價準確性高和操作易用性強的特征，然而它最大的優勢是能夠非常好地將主觀意識和客戶結果相結合，這樣的評價結果更具有可信度。量規一方面可以比較全面和客觀地對學習最終結果進行有效評價，另一方面可以較為準確地對學習的動態過程進行正確的評價。所以，我們挑選了在線提交作業次數、參與測驗和考試的情況設計了量規評價學習結果，具體見表一。

教師在對學習結果進行評價時，往往只考慮考試成績，而忽視學習者在不同章節、不同階段的表現情況，導致教師不能有效對學習者提供指導。學習者通過網絡學習平臺學習時，網絡學習平臺一方面記錄了學習者的考試成績，另一方面記錄了學習者的作業情況和測試情況，綜合這兩個方面的學習行為，可以輕松地掌握學習者在整個學習過程中的詳細情況，從而針對學習者提供行之有效的指導。表一評價指標中“作業次數”是指學習者在整個學習過程中利用課余時間在線提交作業的次數；“作業成績”是指學習者作業取得的成績；“測試次數”是指學習者在線提交測試的次數；“測試成績”是指教師根據學習者提交的測試而給出的成績；“考試成績”是指學習者在期中和期末考試中取得的成績，成績的體現方式既可以是分數形式，又可以是等級形式。

2.2依據學習行為分析的在線學習行為評價方法。

網絡學習平臺可以讓學習者不受時空限制、隨時隨地學習，但同時將教師和學習者分離開來。對于學習者而言，使用什么樣的學習方法，學習進度如何安排，都有哪些學習目的需要達到，這些都要由學習者自己把握。針對學習者的學習風格進行分析顯得有非常重要的意義。通過學習方式可以將網絡學習分類為自主探究學習、協作學習和混合式學習。其中，混合學習就是指學習者采用自主探究學習和協作學習相結合的方式學習。通過對網絡學習平臺的主要功能分析，我們將從資源使用和交流互動這兩個方面對學習者的學習風格進行分析，具體見表二。

表二評價指標中“上傳資源”是指學習者針對學習內容共享和上傳自己的學習資源的數量；“瀏覽資源”是學習者在學習平臺的學習頁面，打開和瀏覽學習資源的鏈接的數量；“下載資源”是指學習者根據自主學習的需要，通過學習平臺資源庫下載學習課件的數量；“登錄論壇”是指學習者使用賬號登錄論壇的次數；“發表帖子”是指學習者針對學習過程中的興趣話題，撰寫發表帖子數量；“回復帖子”是指針對學習平臺中他人發起的學習話題，學習者積極參與討論，回復他人帖子的數量；“被回帖數”是指學習者在學習平臺上發表一個新的學習討論話題后，其他學習者針對這一話題討論、回復和留言的次數。通過對學習者使用論壇詳細情況的分析，可以掌握學習者的學習情況和交流互動情況；通過對學習者使用資源詳細情況的分析，可以掌握學習者進行自主學習和探究式學習的具體情況。學習者通過網絡學習平臺進行學習，兩種最典型的自主學習方式是基于社區交流互動的學習方式和基于豐富學習資源的學習方式。

3.結語

網絡學習是對傳統課堂學習的重要補充，兩者相輔相成。然而網絡學習相對于傳統課堂學習而言，在學習環境和學習方式上都發生了巨大變化。為了有效強化網絡學習的效果，教師要結合網絡學習的特征，在學習評價上更關注學習者的認知能力、學習行為和學習過程，同時教師應該努力嘗試建立學習者自我評價與學習者相互評價的模式。本文針對當前主流網絡學習平臺進行分析，研究學習者在整個學習過程中的學習行為，并從學習結果和學習行為兩個層面對學習者的學習行為進行分析，嘗試構建出有效和合理的學習行為評價指標，目的是更合理和科學地評價學習者的學習過程。然后，由于在線學習行為分析和評價涉及眾多領域和眾多學科，文中提出的在線學習行為分析與評價指標還需要進一步在實際教學環境中驗證和完善。

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本文系2016年遼寧省教育科學規劃項目“基于網絡行為的E-learning分析與評價方法研究”（項目編號：JG16DB471）；遼寧省社科基金一般項目L17BFX001、L18BFX009研究成果。