大數(shù)據(jù)背景下日語閱讀課程混合式教學(xué)模式改革探索

許蓓蓓

摘 要： 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)對教育領(lǐng)域的影響日益凸顯。傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)模式漸漸無法滿足大數(shù)據(jù)時代學(xué)生的閱讀需求。本文以大數(shù)據(jù)為技術(shù)，以移動終端藍(lán)墨云班課軟件為媒介，采用“線上+線下+線上”三個階段相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，進(jìn)行日語閱讀課程改革的探索，有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù) 藍(lán)墨云班課 日語閱讀 混合式教學(xué)模式

引言

中國新聞出版研究院2018年5月公布的《第15次全國國民閱讀調(diào)查報告》顯示，2017年成年國民數(shù)字化閱讀方式的接觸率為73%，較前一年上升了4.8個百分點(diǎn)。與此相對，圖書閱讀率為59.1%，較前一年相比上升了0.3個百分點(diǎn)。相較圖書閱讀率的緩慢小幅增長，數(shù)字化閱讀方式越來越受到人們的青睞，被大眾使用。作為語言技能發(fā)展重要能力之一的閱讀能力，越來越受到新型數(shù)字化閱讀方式的影響。伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)及各類智能移動終端設(shè)備的日益普及，我們所處的教學(xué)環(huán)境也在發(fā)生著變化。陳堅(jiān)林（2015）指出，大數(shù)據(jù)時代下最大的挑戰(zhàn)就是隨著封閉式課堂向開放式課堂，教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，新增的與學(xué)習(xí)者有關(guān)的數(shù)據(jù)對于外語課程建設(shè)與發(fā)展不容忽視[1]。在這樣的時代背景下，近年來，應(yīng)用于大學(xué)課堂的各類教學(xué)模式改革如火如荼地展開。基于此，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中以大數(shù)據(jù)為技術(shù)，以移動終端藍(lán)墨云班課軟件為媒介，采用混合式的新型教學(xué)方法進(jìn)行日語閱讀課程改革的探索。

1.教育大數(shù)據(jù)

“大數(shù)據(jù)”這個概念最早出現(xiàn)于天文學(xué)和基因?qū)W等學(xué)科，它們都是最先經(jīng)歷信息爆炸的學(xué)科。2008年9月4日《自然》推出名為“大數(shù)據(jù)”的專刊，首次提到這個概念。最初，這個概念是指需要處理的信息量過大，已經(jīng)超出一般電腦在處理數(shù)據(jù)時所能使用的內(nèi)存量[2]。目前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個行業(yè)及領(lǐng)域。教育大數(shù)據(jù)越來越受到教育學(xué)者們的關(guān)注和重視。杜婧敏、方海光等（2016）將教育大數(shù)據(jù)定義為：面向教育全過程時空的多種類型的全樣本的數(shù)據(jù)集合[3]。也就是說，教育大數(shù)據(jù)是以教學(xué)過程中靜態(tài)和動態(tài)的所有數(shù)據(jù)為收集對象，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)影響管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等具體業(yè)務(wù)，特別是對近年來教學(xué)模式的改革與推進(jìn)，提供重要的數(shù)據(jù)來源與技術(shù)支持。

2.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式

藍(lán)墨云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)工具，有WEB網(wǎng)頁版和移動智能終端APP兩種操作途徑。移動終端APP可以在手機(jī)等移動終端設(shè)備上操作使用。在教學(xué)過程中，該APP主要實(shí)現(xiàn)了資源共享、教學(xué)互動、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評價與管理學(xué)生的功能。利用此平臺，教師可以將文本、圖片、PPT、視頻等各種格式的教學(xué)資源推送至藍(lán)墨云班課。在教學(xué)活動中，教師可以利用此平臺，實(shí)時進(jìn)行問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、在線測試、作業(yè)/小組任務(wù)和舉手搶答等課堂表現(xiàn)形式。該軟件可以記錄下學(xué)生所有的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，具體包括課堂簽到、實(shí)時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)評估等。利用此功能，教師可以隨時進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，并適時進(jìn)行教學(xué)管理。在移動終端接入網(wǎng)絡(luò)的前提下，隨時進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間、小組之間的互動與交流。

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式，注重線上線下的配合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。基于藍(lán)墨云班課，將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)兩種模式融合，是混合式教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)背景下的新發(fā)展，是一種全新的混合式教學(xué)模式。這種全新的混合式教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的資源收集、整合及分析優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的合作研究能力，從而取得更好的教學(xué)效果。

3.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在日語閱讀課程中的應(yīng)用

教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組編著的2001年版《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中，闡述了日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)原則，即“在傳授語言知識的同時，重視聽說讀寫等基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行口語和書面的交際活動”[4]。由此可見，在日語專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中閱讀能力所處的基礎(chǔ)地位。以提高學(xué)生的日語閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)的日語閱讀課程進(jìn)行適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的改革顯得尤為必要。

3.1基于藍(lán)墨云班課的日語閱讀課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于藍(lán)墨云班課平臺的日語閱讀課程混合式教學(xué)模式，是將基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)工具藍(lán)墨云班課應(yīng)用于日語閱讀課程教學(xué)中，即“線上+線下+線上”三個階段相結(jié)合的教學(xué)模式。具體為，線上的課前準(zhǔn)備階段：完成教師上傳的課前任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)和自測；線下的課堂教學(xué)階段：講解知識點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，展開課堂討論，解決疑難問題；線上的課后反饋階段：完成教師布置的課后作業(yè)、重點(diǎn)知識點(diǎn)的測試等，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。整個教學(xué)過程中，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到兩個線上階段，完成教師布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。同時，教師根據(jù)學(xué)生在線上線下的反饋，及時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，靈活組織教學(xué)活動。

3.2基于藍(lán)墨云班課的日語閱讀課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者以自己就職的南京師范大學(xué)中北學(xué)院日語專業(yè)2016級大二學(xué)生為對象，選用高等教育出版社出版的《日語泛讀教程》第一冊和第二冊為教材，基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式，進(jìn)行了一學(xué)年兩學(xué)期的教學(xué)改革。

3.2.1線上的課前準(zhǔn)備階段

線上的課前準(zhǔn)備階段，筆者預(yù)先將與授課內(nèi)容文章相關(guān)的圖片、視頻、課件、測試題等資料上傳至云班課，布置學(xué)生了解與文章相關(guān)的背景知識，如與文章主題相關(guān)聯(lián)的背景知識、作者簡介、寫作背景等；提示預(yù)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，如用法較復(fù)雜或特殊的單詞語法等，并附上恰當(dāng)?shù)睦渥鳛閰⒖迹灰髮W(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后完成規(guī)定的測試題，同時開展答疑討論。

以第一冊第七課閱讀1的《雨傘》為例，筆者給出“《雨傘》是川端康成33歲時，發(fā)表于1932年《婦女畫報》3月刊的短篇小說”的提示，布置學(xué)生進(jìn)一步查找作者川端康成的簡介、小說創(chuàng)作背景，略讀作者的代表作《雪國》與《伊豆的舞女》。列出重點(diǎn)單詞動詞“真似る”、擬聲擬態(tài)詞“ばたばた”，重點(diǎn)語法“～は～ないが”、“うちに”，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時重點(diǎn)掌握。預(yù)設(shè)自測題，要求學(xué)生概述作者簡介、歸納小說梗概、解答文中重點(diǎn)語法知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的選擇題與翻譯題。筆者借助藍(lán)墨云班課發(fā)布班課資源的同時，設(shè)定相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)習(xí)過資源的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，以此調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

3.2.2線下的課堂教學(xué)階段

線下的課堂教學(xué)階段是整個混合式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，充分結(jié)合課前準(zhǔn)備階段完成的任務(wù)，課堂上運(yùn)用生生討論、頭腦風(fēng)暴、小組合作、展示發(fā)表等方法，通過師生、生生之間的互動實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。具體為教師簡明地講解重點(diǎn)單詞、語法句型，分析解讀文章中出現(xiàn)的長句難句的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，分小組討論復(fù)雜句子的中文翻譯，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力；對文章體裁、創(chuàng)作特點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫等內(nèi)容展開討論，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的能力；對創(chuàng)作背景、創(chuàng)作動機(jī)、文章主旨、中心思想等展開討論，提高學(xué)生整體把握文章的能力。達(dá)到促使學(xué)生真正讀懂文章的目的，也為課后反饋階段打下基礎(chǔ)。

通過藍(lán)墨云班課對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后生成的反饋信息得知，在歸納小說梗概和語法自測兩個任務(wù)中，進(jìn)展不是非常順利。因此，在課堂教學(xué)階段，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生解決這兩方面的問題。首先，對學(xué)生普遍感到難度較大的單詞“ばたばた”、語法“～は～ないが”的用法和要點(diǎn)進(jìn)行講解，補(bǔ)充若干例句詳解實(shí)際應(yīng)用。講解結(jié)束后，開啟事先設(shè)置好的日漢互譯頭腦風(fēng)暴任務(wù)，測試學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握情況。點(diǎn)評學(xué)生上傳的答案，給予作答出彩的學(xué)生相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎勵或點(diǎn)贊，以此提升學(xué)生的參與度、調(diào)動學(xué)生的積極性。而后，圍繞小說中在店前、途中、照相館（拍第一張照片前）、照相館（拍第二張照片前）、拍照后、回程途中這六個場景里少年和少女在動作與心情方面變化的細(xì)節(jié)描寫展開分組討論。討論后，由小組代表發(fā)言，學(xué)生通過云班課的投票問卷功能進(jìn)行投票互評，互相補(bǔ)充和完善。根據(jù)學(xué)生發(fā)表和討論的情況，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，師生共同解讀字里行間透露出的溫馨及少年少女初戀時懵懂的默契。最后，學(xué)生就課前準(zhǔn)備階段收集的資料再次進(jìn)行分組討論，主要圍繞川端康成簡介、《雨傘》創(chuàng)作時代與背景、川端康成的創(chuàng)作特點(diǎn)等。討論后的結(jié)果由兩三位小組代表發(fā)表，教師就學(xué)生的發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評與補(bǔ)充。這種以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)，極大地提升了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

3.2.3線上的課后反饋階段

線上的課后反饋階段也是整個混合式教學(xué)模式中不可或缺的重要階段，是對課堂教學(xué)階段知識的吸收和消化階段，同時是學(xué)生梳理知識點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺的階段。課后，教師基于課堂的教學(xué)情況，利用藍(lán)墨云班課發(fā)布相應(yīng)的課后拓展練習(xí)，并設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。對積極完成課后拓展練習(xí)及完成情況較好的同學(xué)，給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎勵、點(diǎn)贊獎勵、點(diǎn)評獎勵等鼓勵，提高學(xué)生參與課后拓展練習(xí)的積極性。

在課堂教學(xué)階段討論的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)布了課后拓展練習(xí)。主要內(nèi)容為圍繞這篇小說分小組提交小說要旨及不少于300字的感想文。根據(jù)學(xué)生的作答情況，師生之間實(shí)時地進(jìn)行課后的互動交流，提高了學(xué)生的概括和理解能力。依據(jù)云班課統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、復(fù)習(xí)情況，督促學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法實(shí)時掌握學(xué)生動態(tài)的不足。

3.3基于藍(lán)墨云班課的日語閱讀課程混合式教學(xué)模式的評價

通過一年的教學(xué)改革，將2016級大二學(xué)生的成績動態(tài)分布與2015級、2014級學(xué)生大二時的成績進(jìn)行了比較，筆者發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)期期中期末考試三屆學(xué)生的動態(tài)分布幾乎沒有太大差異，第二學(xué)期期中考試的成績動態(tài)分布，2016級學(xué)生明顯好于前兩屆學(xué)生。分別為，>90分的學(xué)生2016級為15%，2015級和2014級分別為8%和9%；89分-80分的學(xué)生2016級為37%，2015級和2014級分別為23%和20%；<60分的學(xué)生2016級為6%，2015級和2014級均為12%。第二學(xué)期期末考試，與前兩屆學(xué)生相比，2016級學(xué)生的優(yōu)勢更加顯著。由此可見，第一學(xué)期雖然進(jìn)行了教學(xué)改革，但由于改革時間較短、師生處于磨合階段等原因，學(xué)生的整體成績未有明顯變化，而到了第二學(xué)期，師生都愈發(fā)適應(yīng)這種教學(xué)模式，靈活的教學(xué)模式、適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此學(xué)生的閱讀能力得到了提升，卷面成績也有了明顯改觀。

在第一學(xué)期末的問卷調(diào)查中，35%的學(xué)生提到，手機(jī)閱讀補(bǔ)充材料時，由于無法標(biāo)注新出單詞和語法，感覺學(xué)習(xí)效率不高、閱讀效果不佳，因此，筆者在第二學(xué)期調(diào)整了補(bǔ)充材料的閱讀方式，采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀替代手機(jī)閱讀。在第二學(xué)期末的問卷調(diào)查中，幾乎所有學(xué)生都提到，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀更利于自己提高閱讀效率，比上一學(xué)期手機(jī)閱讀時的閱讀效果明顯增強(qiáng)。筆者認(rèn)為，由于外語閱讀學(xué)習(xí)的特殊性，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀對于學(xué)生掌握新出單詞和語法知識點(diǎn)更有利，更適合與混合式教學(xué)模式的融合。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代給日語閱讀教學(xué)帶來了多樣化的教學(xué)資源，也應(yīng)運(yùn)而生了各種移動教學(xué)軟件。基于藍(lán)墨云班課的日語閱讀課程混合式教學(xué)模式，通過藍(lán)墨云班課各項(xiàng)功能的靈活運(yùn)用，提高了學(xué)生在整個教學(xué)過程中的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。另外，藍(lán)墨云班課的大數(shù)據(jù)功能為師生、生生間的評價提供了有效的依據(jù)，有利于教師實(shí)時督促學(xué)生，學(xué)生之間互相督促與鼓勵，同時為教師因材施教提供了可靠的依據(jù)。大數(shù)據(jù)背景下的日語閱讀課程混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的同時，并不是完全否定傳統(tǒng)日語閱讀教學(xué)模式，而是與傳統(tǒng)日語閱讀教學(xué)模式的新型融合。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：南京師范大學(xué)中北學(xué)院教改研究課題重點(diǎn)課題“基于產(chǎn)學(xué)合作的獨(dú)立學(xué)院復(fù)合型日語人才培養(yǎng)研究”（編號：2018yjg001z）的階段成果。