借力移動學習，改善大學英語新生態(tài)課堂

韋萍

摘 要： 移動學習越來越受到廣大師生的重視，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，它有諸多優(yōu)勢，可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。融合移動學習的大學英語新生態(tài)課堂能使課堂教學形式更加靈活，教學內(nèi)容更加豐富，更好地激發(fā)學生的英語學習興趣，滿足個性化的學習需求，提高自主學習能力，提高學生的英語水平。

關(guān)鍵詞： 移動學習 大學英語 新生態(tài)課堂

移動學習的出現(xiàn)使大學英語教學面臨新的挑戰(zhàn)，也給大學英語教學的改革創(chuàng)新帶來新的契機。在新時代背景下，如何利用先進的移動電子設(shè)備進行移動學習，如何把傳統(tǒng)的英語課堂教學和移動學習結(jié)合起來，探索基于移動學習的大學英語教學改革途徑，從而構(gòu)建新型的融合移動學習的大學英語生態(tài)課堂，是非常值得深思的課題。

一、移動學習

移動學習，顧名思義是指學習者不受時間、空間的限制，隨時隨地進行的學習，它以網(wǎng)絡為依托，以多媒體技術(shù)和可以接入網(wǎng)絡的移動終端設(shè)備為基礎(chǔ)，更加方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動及教育、科技方面的信息交流活動[1]。國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在談到移動學習時說：“由遠程學習和移動通信技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生的移動學習將為我們展現(xiàn)學習的未來。移動學習是繼遠程學習、電子學習之后的第三種學習方式。”[2]移動學習為學習者創(chuàng)造了全新、自由的學習環(huán)境，學習過程變得更加便捷高效，學習資源豐富多樣，學習者可以結(jié)合自身的學習需求，自主進行學習資源和學習方式的選擇，移動學習也是一種交互性很強的學習方式，可以輕松實現(xiàn)課堂內(nèi)外教師和學生、學生和學生之間的及時溝通，解決分析學習難點和疑點，分享學習觀點和思想，提高學習效率，因此必然會受到越來越多學習者的歡迎。

二、大學英語課融合移動學習的可行性

現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異和蓬勃發(fā)展，大學生學習英語的客觀現(xiàn)狀和實際需求，促使大學英語與移動學習相結(jié)合。

在校大學生多數(shù)是“00后”，他們的個性十分強，更喜歡按照自己的意愿學習，自主學習更受他們青睞。移動學習所體現(xiàn)的靈活自主的特點，可以很好地迎合每位學生的個性特征和學習需求，能使學生在相對較短的時間內(nèi)高度集中注意力，從而提高自主學習的熱情和積極性。此外，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學習，學習者可以利用碎片化時間，隨時隨地地學習汲取新知識，鞏固復習已學知識，極大節(jié)省了時間，提高了學習效率，也在一定程度上提高了課堂教學效率。學生積極主動地參與到學習活動中，開發(fā)了他們的學習潛能。基于移動學習，學生課前的預習準備、課后的消化復習都為課堂教學效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。移動學習是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，將在大學英語學習中發(fā)揮不可估量的作用。

三、融合移動學習的大學英語新生態(tài)課堂

融合移動學習的大學英語新生態(tài)課堂不僅能充分體現(xiàn)教師在教學過程中的主導地位，而且能充分發(fā)揮學生學習的主體作用，全面培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。把傳統(tǒng)的課堂英語教學和移動學習結(jié)合起來，探索和分析新型的融合移動學習的大學英語生態(tài)課堂教學內(nèi)容、教學形式、教學手段和評價體系的改革途徑至關(guān)重要。

（一）改良教學內(nèi)容

大學英語課是一門語言基礎(chǔ)課程，學生學習英語基礎(chǔ)知識，訓練基本技能。同時，大學英語課程也是學生學習和了解世界先進文明和文化，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課，對于大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響。因此，課堂上應努力豐富英語素質(zhì)教育部分的內(nèi)容，融合移動學習，補充擴展包括交際實用口語、應用英語寫作、英美文學賞析、英美電影片段欣賞等部分的內(nèi)容，全方位提高學生的英語綜合應用能力。例如：教師可以選取與單元主題緊密相關(guān)的經(jīng)典英語原聲電影片段，通過小組討論或主題概述等方式進行學習研討。課后，通過班級QQ群，微信群布置影評鑒賞，從內(nèi)容主題、人物角色、背景文化等方面提出相關(guān)問題，讓學生討論交流，這樣既訓練了學生的英語理解能力，增強了他們的英語表達能力，又激發(fā)了他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了團隊合作精神，提高了自主學習和解決實際問題的能力。教師應因材施教，積極了解學生的英語學習能力和學習期待，結(jié)合所教班級的專業(yè)特色，融合移動學習，注重把教材資源和移動教學資源整合起來，制作出圖文并茂、音視頻結(jié)合的課堂教學資源，提供良好的語言學習環(huán)境，使得課堂英語學習真正做到學以致用。

（二）豐富教學手段

移動學習為大學英語教學提供了更多豐富的教學手段和學習平臺。網(wǎng)站在線學習是最直接和最廣泛的移動學習手段，教師可以根據(jù)英語學習的各項主要內(nèi)容研發(fā)學習網(wǎng)站，將聽、說、讀、寫、譯等教學資源發(fā)布到學習網(wǎng)站，同時設(shè)計出相應的在線測試題庫，學生只需登錄該網(wǎng)站便可以自主學習英語，訓練各項英語技能，并通過在線測試檢驗學習效果，從而有計劃地合理安排學習進度。此外，利用QQ、微信開展移動教學，可以快速和直接地分享教學內(nèi)容，反饋學習效果。教師通過創(chuàng)建英語學習QQ群或微信公眾號，將學習任務和要求及時發(fā)布到班群或公眾平臺，組織和引導學生積極展開學習討論和交流。專業(yè)的英語學習軟件為學生的英語學習提供了更有針對性的訓練和指導。FiF口語訓練系統(tǒng)，iWrite寫作，批改網(wǎng)，外研社隨身學APP等讓學生的移動學習更有針對性，能夠激發(fā)學生的學習動機，便捷高效，隨時訓練，獲得多維度即時反饋。同時，教師可以實時掌握學生訓練情況，即時獲取評價反饋，有效量化自主訓練效果，全面掌握學生的學習數(shù)據(jù)，及時提高課堂教學質(zhì)量。

（三）改革教學形式

在基于移動學習的大學英語教學中，根據(jù)統(tǒng)一的教學要求，教師按照合適的教學進度將制作好的學習資源上傳到移動學習庫中，學生只需要利用移動網(wǎng)絡和移動學習設(shè)備，隨時隨地登錄移動學習庫進行學習。教師也可以與學生進行及時溝通與交流，幫助他們解決學習疑點和難點。融合移動學習的英語學習，較之傳統(tǒng)教學模式，有突出特點。首先，它能使教學真正體現(xiàn)以學生為中心[3]。移動學習環(huán)境下，學生可以根據(jù)自己的英語水平和接受程度，選擇真正適合的學習資源循序漸進地學習。此外，學習的時間和地點非常靈活，不受時空約束，學習方式富有自主性。學生可以結(jié)合具體的學習需求，合理安排學習方式：可以獨立自主地學習，也可以與同學進行小組合作學習，這樣能更好地激發(fā)學習熱情，提高學習效率。其次，融合移動學習的大學英語學習能最大限度地發(fā)揮教師的主導作用。教師根據(jù)教學大綱和學生的實際情況，提出適宜的教學目標和學習內(nèi)容，制作配套的移動學習資源，設(shè)計合理的移動教學環(huán)節(jié)，監(jiān)控把握學生的移動學習進度，總結(jié)分析移動學習反饋信息，從而充分發(fā)揮其主導作用。最后，融合移動學習的英語學習可以實現(xiàn)教學資源的有效利用和共享。移動學習環(huán)境下，通過網(wǎng)絡，各類學習資源能即時直觀地呈現(xiàn)在學生面前，教師也能迅速收集學生對于學習資源的反饋信息，及時根據(jù)學生的反饋意見進行調(diào)整與修改，這些資源不僅能夠被校內(nèi)乃至其他學校的學生充分利用，而且能夠提高學習資源的使用率。

（四）創(chuàng)新教學評價

教學評價不僅是檢驗教師教學質(zhì)量好壞、學生學習效果良莠的重要手段，而且是督促和激勵學生重視學習，認真學習的必要途徑。移動學習環(huán)境下，需要創(chuàng)新評價機制，使移動學習和傳統(tǒng)學習有機結(jié)合，更好地組合與互補。一方面，在注重結(jié)果考核的同時，要加強學習過程的考核，全方位評價教學。移動教學中，課程期末考試，英語等級考試主要考核了解學生英語知識的掌握情況和整個學習階段的學習效果，此外，教學評價還應考查學生學習態(tài)度、學習行為及學習過程的情況，而且要考核和評價教師的教學過程。對學生學習行為和學習過程的考核和評價主要包括：參與移動學習內(nèi)容的時間長度，參與活動和討論的積極性，作業(yè)提交的數(shù)量和質(zhì)量等。對教師教學過程的考核和評價主要包括：教學內(nèi)容設(shè)計的合理性和科學性，教學資源自建的數(shù)量和質(zhì)量，對學生學習反饋分析的時效性等。另一方面，應把教師評分、同學互評、學生自評多樣化的評價有機結(jié)合。移動學習的英語教學模式是以學生為主體，教師為主導的學習，為此，必須改革教學考核方式和考核范圍，讓學生在移動學習評價過程中積極參與，能客觀公正地對自己、對同學的學習效果進行反思評價，更加清楚明白自己的欠缺與不足，了解彼此間的差距與缺陷，這樣可以填補教師在課堂之外難以監(jiān)控的空白，強化移動學習的學習效果。當然，學生自評和同學互評并不是隨意、放任的，教師必須積極正確地監(jiān)控和引導。最后，過程考核和結(jié)果考核，教師評價和學生自評，同學互評應給予合理比例，體現(xiàn)教學評價的客觀公正，不斷指導和改進后續(xù)的教學活動，切實提高大學英語教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

融合移動學習的大學英語新生態(tài)課堂能使學生獲得令身心和諧發(fā)展的教育體驗，使整個課堂教學實現(xiàn)良性循環(huán)，最終踐行大學英語注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想，實現(xiàn)以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育理念。

參考文獻：

[1]Aleksander Dye. Mobile Education： A Glanee at The Future[EB/OL].http：//www. nettskolen. com/forskning/mobile_ education.

[2]桂清揚.從數(shù)字學習到移動學習[J].開放教育研究，2003（2）：36-38.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）：40-45.

基金項目：湖南人文科技學院2017年教學改革研究項目（項目編號：RKJGY1701）。