高職英語的“新教考”

摘 要： 傳統的高職英語教學與考核多以學期為單位進行，教學質量的反饋具有一定的滯后性，本文探索創新高職英語新教考模式，時時監測教學狀態，根據監測結果適時調整教育教學策略，提高教學效率及學生駕馭英語交流工具的能力。

關鍵詞： 高職英語 “新教考”

大學是專業學習的場所，大學不同的教考模式會影響大學生的學習動力，正如教育部部長陳寶生在會上強調的：“對大學生要合理‘增負，提升大學生的學業挑戰度。”[1]高職高專教育同樣是大學高等教育的重要組成部分，由于學生地域來源范圍比較大，學生的英語基礎水平往往存在差異、接受程度的必然不同。在高職高專英語教學中，一堂課下來，有的學生收獲頗豐，有的學生一籌莫展，教師如果按照學期初設計好的教學進度、教學模式開展教學活動，學習方法不對、基礎不夠好的學生就會身心疲憊，學習吃力，無所適從；一學期下來，同一班級的學生英語掌握的程度會出現較大的差距，學習有困難的難以通過期末的測評考核。以往的教學考試模式，側重每學期期末集中進行一次測試考核，以衡量評價學生的學習成績，至于學生在學習過程中是否出現學習困難、走彎路等狀況，教師不能隨時診斷、及時發現問題、適時調整教學方式方法、及時跟進學生的學習狀態，教學中教師的主導地位、學生的主體性地位得不到充分發揮，以至于學習期末結束，教學過程性問題才得以發現，不能重來修正。因此，如何借鑒使用教改研究成果[2]-[3]，探索改進教學考試模式、及時發現改進教學過程中的問題顯得尤為必要。

1.新教考模式概述

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程是不均衡的，遺忘先快后慢。在大學英語教學中，若充分利用遺忘規律，學習效果事半功倍，然而在實際教學中，公共英語課或者專業英語課一星期僅安排兩三節課，多則每天一節，由于教學課程的時間間隔安排所限，教師不能完全按照遺忘規律組織教學。同樣，雖然一些學生有主動學習的動機，希望借助運用遺忘的規律提高英語學習效率，然而一天中自主學習時間受課程的擠壓，加之一些學生自我控制力不強，遺忘規律不能運用于實踐，因此靈活的有組織有規律的新教考模式探索顯得很有必要。日周月考模式推陳出新，將遺忘規律充分運用于課堂教學，屬于典型的新教考模式。日周月考，顧名思義，即日考、周考加月考，考僅是一種檢查的方式，通過檢查及時了解學生的學習掌握情況，進而及時調整改進教學方法、教學進度，通過及時補充、及時復習等多手段提高學生的成績，側重強調面向全體學生。日周月考的新教考模式要求具備充分的英語教學時間，傳統的一周上幾節英語、大學期間上兩三個學期的時間安排顯現不足。統籌整合，可以將大學期間的分散英語學習安排改為全天學習英語，一學期，甚至一學年全部只學習英語這一門學科，為日周月考留下充足的時間。日周月考，將考試納為一種常態形式，通過考的檢查，強調學習過程，重在復習，查缺補漏。日周月考強調復習，復習是關鍵，日考日復習、周考周復習、月考月復習。日考，即一日一考，一天中可以上午三四節課集中授課，下午集中復習，也可白天集中上課，晚上集中復習，先授課后復習，何時復習，復習多長時間，教師可根據學生掌握情況及時調整，第二天上午利用一二節進行閉卷考試，以檢測前一天的學習情況。考試一結束，班級對調試卷，利用二三十分鐘在教師的引導下互批試卷，高效完成批改的同時，學生通過改卷知道自己的錯誤不當之處，當然試卷批改也可全由教師完成。一日的試卷分數記錄在案，教師可以以此詳細分析學生掌握情況，適時調整備課策略，對于掌握程度高的相關信息，可以通過少講或者減少出現的次數留出更多的時間讓利其他教學內容。當然，講授新的內容時，在注重學生基礎的同時，需充分借鑒利用已有的教學研究成果[4]，做到同樣的內容講授次數不宜多，2次到3次為宜，不必要的重復盡量避免。

延續前面的學習復習考試模式，第三天上午一二節再進行考試，重復日考，不同的是第三天的考試內容會涉及第一天掌握率不高的內容。反復考，重復復習，加大集中授課學習力度，后一天的內容涵蓋前一天的內容，掌握的內容越積越多，不熟悉的越來越少。到周末，考前復習的內容將涉及一周的知識，周末的考試雖仍可理解為日考，但某種程度上可以理解為周考。以此類推，周考再重復考前一周的學習內容，月末考試將涉及前四周的學習內容，因此月末最后的一次日考也就稱之為月考。

2.試卷設計及模式優勢

日周月考教考模式，注重分階段學習，考教并行，每個階段所要求達到的英語水平逐漸遞增，學生須完成前一個階段的學習，英語水平分層次達到大綱規定的基本要求時，才能進入下一階段的學習。考試模式采取“聽、說、讀、寫”等分項模塊進行，并且貫穿學期始終，教學與考試并行，充分發揮考試的診斷功能和推動功能，這與傳統的期末英語考試即“一卷一次定音”有根本的不同。分時分項考試對學生的畏難情緒可以起到分散、減少的作用，讓他們分段、分批理解，掌握知識，對所學的內容理解更透徹，記憶更牢固。

日周月考教考模式注重引入激勵機制，讓優秀更優秀。考試實行PK競爭機制，PK即對比加減分，考試成績相對突出的，給予加分，考試成績相對較低的給予減分。每天的日考都有PK加減分，這個日考PK加減分又可納入周考的PK加減分，而周考的PK加減分又最后納入月考的成績，也就是說平時成績高的，月末會有PK加分，平時成績低的，月末會有PK減分。日周月考引入競爭機制，如一名同學，若不注重過程學習，平時成績較低，即使月考成績較高，也有可能會因為平時的PK減分，導致最后月末成績不達標，此時學生需要重修，重新進行本階段學習。由于引入競爭機制，英語基礎好的學生脫穎而出，同時能促進未達標的學生更加努力向上，充分調動學生主動學習、積極參與的主觀能動性，使得所有學生都努力。

注重考試內容的多樣性。日考、周考、月考都包含筆試、口試和聽力。除含有傳統的筆試部分外，每一份考試內容還包括幾個種類，比如自我介紹，自由對話，用句型做句子等，每一種考試類型都有嚴格的標準。考試著眼于考核學生的語言能力和交際能力、準確性和流利程度，使學生真正能聽得懂、說得好、讀得懂、寫得出，這是英語素質教學的核心，是基于能力而不僅是語言知識，比如月考考試的成績包括每周的英語配音得分，學生通過英語趣配音APP錄制配音，配音取小組的平均分，然后四周的平均分再取平均，根據不同的分數段給予折合后的分數，然后這個分數加在月考成績里，如此操作，學生的口語、聽力、筆試能力等真實成績將很少有大波動，真實成績一覽無余。

日周月考教考模式，反復考反復查漏補缺，直到學生掌握每一個知識點，真正做到及時有效地復習。注重及時復習、及時診斷、及時改進提高是此模式優于傳統教學方式的顯著特點之一。學生學習、復習的效果如何，通過日周月考等三個階段的考試監測，可以及時發現問題，及時調整教學策略及進度，從整體上應用規律并做到師生教學互為提高。

3.檢驗對比分析

以某職業院校2015級、2016級、2017級三個年級學生為研究對象，分別選取三個年級英語基礎相同的學生為研究對象進行跟蹤觀察，獲取研究數據。對2015級學生采用傳統的教學模式進行英語教學，2016級、2017級學生全部采用實驗的日周月考教考模式，經過一段時間英語課程學習后，所有學生全部參加大學英語三級B英語考試，以檢驗學習成績有無明顯差距。據統計，2015年12月份，傳統考核模式下，561人報名考試，132人通過，通過率23.53%，2016年12月，在日周月考教考模式下，285人報名考試，149人通過，通過率52.28%，2017年12月，日周月考教考模式下，342人報名考試，181人通過，通過率52.92%，在充分考慮到三次考試試題難度相當的情況下，2016年12月份的考試明顯高于2015年12月份23.39的百分點。而同等模式下，2016年12月份的成績與2017年12月份的成績僅相差0.64個百分點，保持相對穩定狀態。事實上可進一步分析，借助統計軟件SPSS[5]對2015級、2016級學生英語成績進行二項分布檢驗，得到如下二項檢驗結果表：

由上述檢驗結果表看出，雙尾假設檢驗的概率sig.=0.000<0.01，拒絕2016年12月份通過率與2015年12月通過率等于23%的假設，說明2015級與2016級的學生成績存在顯著差異，鑒于2016級的成績明顯高于2015級23.39個百分點，因此完全有理由認定2016年12月份的通過率明顯好于2015年12月份的通過率，說明日周月考教考模式英語成績明顯好于傳統教學模式。

4.結論及應用

日周月考教學模式是教學改革模式的一種有益探索，研究結果表明，適時檢測回顧、修正提高，有助于及時發現教學過程中的不足，及時跟進提高。在新模式下，教師需要付出更多的努力，學生在學習時與傳統相比會明顯感覺“增負”，壓力明顯增加。若將新模式運用于高校各學科，教學將更加注重體現學習過程，有助于改變中國高等教育中現行的“嚴進寬出”格局，進而轉變為“嚴進嚴出”或者“寬進嚴出”。有條件的高校可以依據自身教學實際，逐步有序有規劃地探索實施，摒棄傳統教學模式中的一些不足，自上而下地進行新教考模式探索，切實提高教學成績，讓高職、高校學生真正忙起來，確實做到在校大學生合理“增負”。

參考文獻：

[1]陳寶生.在四川成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[R].2018.

[2]張曉華，楊胡波. 新時期高職院校英語教學策略探討[J].文教資料，2015（13）：179-180.

[3]張曉華.大學生英語成績影響因素的分析研究與教學策略探討[J].語文學刊，2012（9）：129-130.

[4]張曉華，王旭東.高職英語重現度與理解度的關系及其在教學和教材編寫中的應用研究[J].常州信息職業技術學院學報，2015（4）：30-33.

[5]楊善朝， 張軍艦.SPSS統計軟件應用基礎[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001（9）：111-115.

江蘇高校哲學社會科學研究基金項目2018SJA1934、江蘇高校“青藍工程”資助項目、宿遷市教育協會“十三五”規劃2018年度課題XHLX2018-038。