高中化學研究性學習現狀的調查探討

摘 要：我省2009年開始新課改，至今已經進行了9年時間，其中研究性學習是學生必須完成的內容之一。9年過去了，情況如何呢？我做了如下調查探討。

關鍵詞：高中化學；研究性學習；現狀；調查；探討

1 調查概況

1.1 問卷內容設計

此次研究主要以問卷調查的方式從教師和學生兩方面的角度出發考慮設計題目，力求貼近學生。學生問卷共有13道題目，前12題為選擇題，最后一題為問答題，力求簡潔，以免學生產生厭倦感；問卷內容主要涉及學生對研究性學習的興趣、課題的選擇、學校的保障作用以及教師的指導作用四個方面。通過問卷調查，希望了解學生對研究性學習課程的認識、收獲以及對學校開設研究性學習課程的看法。從中得到一些與化學研究性學習有用的東西，用以指導研究性學習的開展，從而激發學生學習化學的興趣，發展學生學習化學的能力，為學校研究性學習開展過程中出現的問題建言獻策，為學校改進研究性學習課程的建設提供重要參考。

1.2 調查對象

為了深入了解普通高中化學研究性學習的現狀，本次調查采取整群抽樣法，選取湖北省恩施土家族苗族自治州某縣一中高二年級的不同層次的班級進行問卷調查。依據學生的學習成績將其分為陽光班、實驗班、平行班和普通班，不同層次的班級學生能力水平各有差異，教學的深廣度也各不相同。選擇的調查對象可保證樣本的廣泛性和代表性，一定程度上能夠反映普通高中化學研究性學習的實施現狀，從而為發現問題尋找對策提供有力的依據。為保證調查結果的真實可靠性，在發放問卷前先對學生進行了相關講解，告知學生此次問卷的統計結果僅用于課題研究，不會對學習和生活造成任何影響，希望通過問卷所獲得的信息能夠成為學校改進研究性學習課程建設的重要參考。填表時采取無記名的方式讓學生根據自身情況如實填寫。

1.3 問卷回收及作答情況

這次問卷調查，發出了820份問卷，回收了806份問卷，回收率為98.3%。調查問卷為學生提供了選擇和問答兩種題型，選擇題作答情況較好，問答題作答情況不太令人滿意，不少學生根本沒作回答，或敷衍了事，但還是反映了一些問題。

2 調查結果與分析

本次調查主要從學生對研究性學習的興趣、研究性學習的選題、研究性學習的保障等方面進行問卷調查。由于問卷內容較多，下面僅選幾例進行分析。

2.1 對研究性學習課程的興趣

60%以上的學生對研究性學習很感興趣，這和學生對化學研究性學習作用的認識是基本一致的。沒有興趣的學生占15.02%，說明這部分學生對研究性學習的作用和意義還是缺乏認識。整體來看，高中的孩子們對化學研究性學習還是很感興趣的，有研究的欲望。

2.2 研究性課題的選題

學生主要從自己的興趣愛好和家長及老師的建議下選擇課題內容，從課題實際價值和對課堂內容的促進方面選擇的學生比較少。說明研究性學習的選題與課堂內容之間缺少必要的銜接措施，研究內容與課堂內容之間處于斷層狀態，這也間接體現在了研究性學習對學生課堂知識的促進作用上。

2.3 學校的實驗條件與研究性學習的需求

從學校的實驗條件來看，學校的實驗條件能夠滿足絕大多數學生研究性學習的需求。大約有38%左右的學生認為學校條件不能滿足其研究性學習的開展，筆者認為有兩個方面的原因：一是學生選擇的課題對實驗設備及種類要求較高，普通高中實驗室不能滿足其實驗要求；二是部分學生缺乏對學校實驗室的基本了解。

2.4 研究性學習對課堂知識的影響

研究性學習對學生課堂知識的影響，各個選項比例比較均衡。說明不同的學生在研究性學習過程中收獲是不同層面的。其中認為研究性學習會占用學習時間，影響成績的達到了35%，占比最高。這主要原因是此次參與調查的主要為高中學生，目前部分學生對研究性學習的價值取向理解不深刻，他們片面的認為研究性學習只是一種課程，并且認為這門課程不僅麻煩而且不會對高考成績有所幫助，甚至認為研究性學習的實施在一定程度上會影響學習成績，因此必須為其它高考科目讓位。

3 暴露的問題

3.1 學校重視程度不夠

在調研中發現，普通高中大多數學校生源都不及省級示范性高中，絕大多數學生來自農村，這些學校當前的主要目標是提高高考升學率，學校并不愿意花大量的時間在研究性學習上，更不可能改變能夠提高學生分數的教學模式，改變意味著高考升學率的下降。在對研究性學習的宣傳上，學校往往只是轉發一些文件，并未做到全面深入地宣傳，更沒有做出具體的指導。由于在思想觀念上對研究性學習認識的偏見，一些教育工作者和領導孤立片面地認為研究性學習只是上級下達的教育任務，與高考和升學率等沒有直接關系，因此不必高度重視。學校的相關負責人也只是開幾次形式上的討論會。最多安排教師突擊整理幾個研究性學習案例，收集好資料以應付上級檢查。整個研究性學習過程全部由科任教師和相應學習小組的同學完成，而相關部門的負責人在檢查過程中也是走馬觀花，走走過場而已。通過翻閱以往資料發現：教師整理的研究性學習案例各自為綱，沒有統一的標準和格式，更缺乏統一的評價標準。

3.2 對教師的認可方向存在偏差

通過對教師訪談了解到，大多數教師缺乏對研究性學習認識。尤其是在課業繁重的高中階段實施研究性學習需要投入較多的時間和精力，教師認為開展研究性學習會對其它學科的學習和學生成績產生影響。而且學生的高考成績的優劣，直接關系著學校對教師的個人工作的認可程度，并與個人獎金、榮譽、職稱等掛鉤，所以教師更看重學生成績。但研究性學習所取得的成績，并不能很好地體現出教師的個人貢獻，所以教師參與研究性學習的積極性并不高，大多數教師持有觀望甚至抵觸的態度。加之在目前的教學體制下教師一般都滿工作量，甚至相當一部分教師還存在超工作量的情況，在高中課程中增加研究性學習課程后，指導學生開展研究性學習需要教師開展組織、宣傳、指導、和協調等一系列工作，這比單純的課堂教學要復雜得多，這勢必會增加教師的工作量。而對于處在探索階段的教師來說，開展研究性學習意味著付出更多的勞動，而有些學校也沒有對教師指導學生開展研究性學習的工作量給予認可。

3.3 學生被動參與

從調查結果看，絕大部分學生對研究性學習興趣濃厚，但對研究性學習缺乏應有的認識。學生感興趣的只是研究性學習的這種學習方式，而不在乎過程和結果，只有少部分學生認識到研究性學習是一種素質教育行為，而大部分學生依舊是為了應付高考或其它原因而學化學。從課題的選擇上可以看出，學生主要從自己的興趣愛好和家長及教師的建議下選擇課題內容。也就是說學生在研究性學習的過程中處于被動地位，并不能以積極的姿態參與到研究性學習過程中。這必將使很多學生的研究性學習停留在較低層次上，長期下去必定會逐步減弱學生開展研究性學習的興趣。

3.4 學校設施設備條件不夠

學校的實驗室條件不能滿足研究性學習的要求，學校的電腦不夠用，絕大多數學生來自農村，電腦操作水平很差，完成質量不高，反而增加了學習負擔。

4 對策及思考

針對研究性學習展開調查的過程中暴露的問題，要從根源上解決這些問題，需要注意以下幾個策略。

4.1 深化學生認識、增強學生興趣

研究性學習的目的是使每個學生全面而有個性地發展，它強調學生參與實踐，培養綜合運用化學知識的能力，堅持讓學生在學習化學的過程中獨立選擇和探究，并為每個學生的素質發展創造空間，進一步深化學生對化學研究性學習的認識。所以在教學實施過程中要注意教學內容與研究性學習內容的銜接，并想方設法提高研究性學習的趣味性。當學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越愛學。

4.2 處理好高考與研究性學習的關系

在調查過程中發現，大部分高中教師認為開展研究性學習會影響學生的高考成績，研究性學習的開展處于初始階段。從研究性學習的作用來看，研究性學習不但不影響學生高考成績，反而會彌補學生接受性學習知識死板，學習靈活性不夠的缺陷。尤其是近幾年高考試題對學生分析處理數據的能力、分析問題，解決問題能力的考查要求更高。而研究性學習恰好是從實際問題出發，自主發現問題、分析問題、自己整合信息解決問題的過程。這與近幾年高考對學生能力的考查不謀而合。因此，研究性學習不但不影響學生高考，反而對學生提高高考成績有幫助。所以，教師在進行常規的教學過程中，要有意識地引導學生參與研究性學習，通過研究性學習的開展逐步地滲透研究性學習的思想方法，提高學生的學科素養，最終達到提高高考成績的目的。

4.3 學校幫助教師和學生開展研究性學習

由于大多數學校當前的主要目標是提高高考升學率，學校并不愿意在研究性學習上花大量的時間，導致研究性學習的開展在學校層面就出現了貫徹和指導不力的情況。學校應該結合學校自身實際情況切實幫助教師和學生解決研究性學習課程實施中所面臨的困難和問題。然而，研究性學習畢竟要由教師和學生來開發和實施。對研究性學習中怎樣選題、怎樣實施、怎樣評價、怎樣指導、學生之間怎樣合作、教師怎樣培訓、安全問題怎樣管理等等，至今各學校都沒有一個比較成熟的經驗和可參照的辦法。由于他們缺乏相關的理論與技術，大多只能參照別的學校的先例，或憑經驗辦事。這樣的研究性學習課程不見得都有可靠的根據，也未必有真正的幫助和指導意義。因此，從學校層面來看，學校自身要認識到研究性學習的價值所在，要認識到當學校研究性學習開展實施好了，會有效地提高教育教學質量和學生的綜合素質。學校要結合本校實際研究制定研究性學習的指導方案、實施方案和評價方案。加強對教師的管理和指導，加大落實力度，徹底轉變只宣傳不落實的片面行為。最后，學校要設立研究性學習專項經費，為學校扎實有效地推進和開展研究性學習保駕護航。研究性學習的問題，不只是化學教育的問題，而且是各個學科都存在的問題。在基層學校，研究性學習存在問題更多。但只要各級黨政部門高度重視，學校大力支持宣傳，全體教育工作者積極主動探索，研究制定出結合本校實際的實施方案和措施，基層學校的研究性學習也能開展的有聲有色。

我省從2018年秋季學期入學的高一新生開始實行新的高考模式，新模式下的研究性學習是否要繼續進行？如何進行？這又是擺在我們高中教師面前的問題，我們必須不斷學習、不斷探索。

作者簡介：李載恩（1965，7-），男，湖北恩施宣恩人，高中化學高級教師，湖北省宣恩縣第一高級中學。