淺談如何運用時評提高分析說理能力

何春明

【摘要】 議論文是通過擺事實、講道理來折服讀者的文體。要讓議論文擁有不可辯駁的說服力，分析說理就必須要深刻、要透徹。然而很多同學很少作深入的分析，喜歡采用“觀點+事例”這種簡單、粗暴卻無效的論證方式來湊滿八百字。即便有分析說理，也常常滯留于事物表象，把幾句浮泛、淺薄的套話翻來覆去地運用在不同的主題、不同文體的作文中，讓人一看就厭，一讀就煩。作為即將踏入社會的準成年人，想不到認知和分析能力竟是如此的低下！為解決這個問題，很多老師采取閱讀時評等方式來擴大學生視野、提升分析說理的能力，但老師們的良苦用心卻被骨感的現實敲得粉碎——學生的分析說理能力并未得到較大提升。面對勞而少功的窘境，筆者對如何運用時評提高分析說理能力進行了較有實效的探索，現整理如下以就教于同仁。

【關鍵詞】 議論文 分析說理能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-023-01

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一、時評閱讀低效的原因

從客觀上來講，時評閱讀本是提高分析說理較為有效的方式。但在實際的教學中效果卻不盡理想，究其原因主要有兩個：一是學生缺乏良好的閱讀方法和閱讀習慣。很多同學只是將時評材料視為“快餐”，僅圖個新鮮，基本是過目即忘，最終只是對時評中的事件有一個模糊的印象；稍好者則是把新聞事件作為故事素材來積累，認為只要了解了新聞事件本身就完成了時評閱讀，至于作者的觀點是否恰當、分析說理是否切中要害、語言表達是否精準有力等，則完全不去推究。如此這般，旨在提升分析說理和語言表達的時評便徹底淪為“雞肋”，注定成為低效甚至無效的代言。二是很多老師只是熱衷于印發時評，卻對時評閱讀方法缺乏有效的指導。這背后要么對是學生分析和運用時評能力的高估，要么就是教學的“不作為”。試問，這種只給“魚”不授“漁”的教學方式，效率怎能不低下？

二、利用時評提高分析說理能力的方法

古人云：“知己知彼，方能百戰不殆。”說到底，在符合題意的前提下，評判一篇高考議論文優劣的主要標準有兩條：一是分析說理的深度，二是語言表達的力度。故時評的閱讀也必須要引導學生關注文章的分析說理和語言表達，才能收到切實的效果。

所謂時評，就是寫作者呈現新聞事件本身的同時，抓住某個角度進行深度思考，從而表達自己立場的文章。因此，時評的閱讀決不能停留在對新聞故事的簡單了解上，更需要利用時評縝密的分析說理來培養學生的思維。具體可以分為三步：首先，讓學生看完新聞事件后（一般在第一段）就停止瀏覽主體內容。然后，讓學生把作者的觀點當成自己的觀點來進行分析說理。若作者持批評態度，就讓學生獨自想出最有駁斥力的論證思路和理由，并且將其分條、分點地羅列出來（若是肯定、辯證亦然）。這里需強調兩點：一是論證思路和理由的思索只能利用自己的思考力，不能借助資料等任何外在力量，因為思考力的提升源于思考主體長期獨立地思索，除此之外別無他法。二是必須要將論證思路和理由用完整的語句表述出來。這樣既可防止遺忘，還有助于理清說不清、道不明的“混沌”思緒。最后，再將自己的論證思路和理由與文章進行比較，若自己的想法與作者的分析相契合，或比它更有力、更新穎，學生定會獲得思考的愉悅和成就感。若自己的分析遜色于作者甚至完全錯誤，也沒關系。那就秉著學習的心態，看作者是從哪些角度切入的？他的說理為什么能使人折服？自己為什么想不到？從中可以學到什么？與此同時，我們還可選擇同一新聞事件下正反相對的時評，引導學生從不同角度認識新聞事件，從而提升學生思維的深度和廣度。如此一來，每次的時評閱讀便會成為學生思維的“練兵場”，長期堅持，何愁思考能力得不到提升？

當然，要想擁有無可辯駁的說服力，除了精準的分析外，還必須配上無可辯駁的語言。因此，時評的閱讀還必須引導學生玩味、積累語言。正如朱自清先生所說：“讀書如果只取思想而不揣摩語言、積累語言，只是將書里的話用自己原有的話重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來的精彩而只存輪廓，沒有什么用處。”所謂玩味，就是要細心體會文章語言表達的精準性，看文章是否用了精準有力的詞句來反映社會的現象、本質和人的真實心理。在玩味揣摩后，還要將用得好、用得妙的字詞句分類積累下來，以供日后寫作之用。如歐陽（作者）將那種在虛擬的網絡世界充滿熱血正義，但在現實中連插隊等現象都冷漠以觀的行為概括為“虛擬世界的義憤填膺與現實世界的熟視無睹”（歐陽《虛擬世界的義憤填膺與現實世界的安之若素》），用“義憤填膺”和“熟視無睹”兩個成語很好地揭示出了“網絡超人”的分裂行為，再加上“虛擬世界”和“現實世界”兩個限定詞，就使得文章的表意更加精密。再如杜海濤在《“看臉時代”看什么？》中說：“人們吃快餐，開快車，走快步，行色匆匆，爭分奪秒謀項目，心急火燎拼業績。”為表現現代社會的快節奏，作者連用了三個“快”字和“行色匆匆、爭分奪秒、心急火燎”三個成語，既準確地描繪了當前的社會狀態，同時還給人一種緊張感和代入感。若能引導學生將它們積累下來，當遇到類似的現象或行為時，便可模仿運用了。當揣摩、積累、運用語言的意識成為學生閱讀的本能時，原本貧乏的詞匯庫將變得豐富多樣，在斟詞酌字上將更精準有力，語言表達的能力提升也將帶動分析說理能力的提高。

三、結語

在應試教育中，缺乏分析說理能力的學生們在寫作上也期盼找到所謂的“標準答案”作為學習借鑒的模板，以期事半功倍。因此，老師應在幫助學生篩選優秀的時評材料的同時，更應該開展時評閱讀指導課，鼓勵學生敢思、多思、深思。多讀不如精讀，尤其是在培養學生分析說理能力的初期，更應強調閱讀方法的示范性和規范性。如此，方能在時評閱讀中找到提高分析說理能力的鑰匙。endprint