小組合作在高中英語課堂教學中存在的問題及解決辦法

王明忠

摘 要：小組合作學習是高中英語新課程標準的重要策略之一，小組合作，互動教學，會使課堂充滿活力。在教學中，讓學生之間、教師之間通過自主學習、合作交流、積極探究去發現問題、解決問題，同時相互啟發、共同進步。與其他學科不同，英語學科具有特殊性。所以目前在英語課堂教學中，小組合作學習模式沒有發揮出其應有的效用，還存在著一些問題急需解決。

關鍵詞：課堂小組；合作互動；高中英語課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.031

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為發現者、研究者、探索者?！痹谶^去，課堂教學模式是“灌輸式”“理論式”“壓迫式”，到后來的“啟發式”“案例式”，但所有這些模式都存在一個弊端：教師講得多，學生做得少。小組合作學習在20世紀60年代末，70年代初最早起源于美國，歐盟國家稱之為“合作學習”，并很快在全世界流行起來。我認為，小組合作，互動教學，會使課堂充滿活力。在教學中，讓學生之間，教師之間，通過自主學習，合作交流，積極探究去發現問題、解決問題、同時相互啟發、共同進步。但是目前我國小組合作學習還存在一些問題，下面就將我在英語教學中發現的問題列舉，并根據我的教學經驗分析依稀解決的辦法。

一、目前存在的問題

與其他學科不同，英語學科具有特殊性。目前在英語課堂教學中，小組合作學習模式沒有發揮出其應有的效用，還存在著以下問題。

（一）小組合作活動不深入

“布置任務—小組討論—小組展示”是高中英語課堂小組合作活動的三個環節。形式有了，但實效性就有待考究了。在“熱鬧”的表象下，有許多教師忽略了學生的自我思考及準備過程。

例如，模塊2 Unit 1 Cultural Relics的Warming up部分所設置的問題：（1）Do you know what a cultural relic is？這個問題的設置目標是讓學生大致了解cultural relics的所指，學生在這一問題的討論活動中出現了“冷場”的現象。（2）Look at the pictures below and discuss what they are and whether they are cultural relics or not.這個問題的重點是了解文化遺產的主要類別。圖片中包括明代開片瓷器花瓶（Ming Dynasty vase）、（印度）泰姬陵（Taj Mahal）、象牙龍舟（ivory dragon boat）、莫高窟（Mogao Caves）。由于中西文化的不同特性，學生對于這兩個問題所涉及的內容較為生疏，此時，如果在沒有準備的情況下投入小組合作中，必然后導致學生對所討論的話題不夠了解，思維不夠清晰。小組代表所展示的只會是某個人的觀點或完全復述他人觀點，是片面化的，而非小組合作活動的產物。這樣就會導致小組合作學習活動因不能深入開展而不能達到預期效果的問題發生。

（二）小組合作活動不合理

在現階段的高中英語課堂中，并非任何任務都適合開展小組合作活動。

還以模塊2 Unit 1 Cultural Relics為例，Pre-reading部分有兩個問題：（1）Have you ever seen a piece of amber？ What do you know about it？（2）Look at the title and the picture of the reading passage and predict what it is about. Then skim it quickly and see if you were right.有許多教師會把Warming up和Pre-reading兩部分合并到一起，采用同樣的小組合作模式，然而Pre-reading設置的這兩個問題是用來啟發學生預測課文內容的，所以就需要鼓勵學生獨立思考，闡述不同的看法，而沒有必要進行小組合作。

二、解決辦法

由于小組合作學習的模式對于高中英語教師來說還處于不斷摸索和改進的過程中，出現這些問題是很正常的，關鍵是發現問題后如何來解決這些問題。

（一）進行合理的小組建設

小組要開展真正意義上的學習需要一種氛圍，需要有團隊合作的意識，這種氛圍和合作意識就需要在平時的小組文化建設中建立。各小組可以制定各自的組名、組微、組歌、組訓、組規等；設計各自的展示牌、板報等；定期以小組為單位進行英語演講比賽、單詞記憶比賽等；定期評選小組的單詞達人、語法達人、閱讀達人等。通過多種多樣的方式來讓學生融入小組這個小集體中，培養團結合作的意識以及集體榮譽感，從而提高小組的凝聚力，讓每個小組成員都能夠積極、高效地投入小組合作學習中。

（二）進行合理的課堂設計

教師在設計小組活動前首先要考慮這一任務是否適合運用這一模式來達到教學目標，并不是每個任務、每一節課都要用小組合作來達到最佳效果。例如，模塊一中涉及了Attributive Clause（定語從句）語法知識，這既是高中階段的重點也是難點。雖然在初中學生已經學過相關的基礎知識，但涉及關系副詞部分，學生還是很難理解透徹。所以這一部分語法新授課就不適宜應用小組合作學習模式。模塊二Unit 1 涉及The Restrictive and Non-Restrictive Attributive Clause（限定性和非限定性定語從句），限定性定語從句前面已經學過，所以對非限定性定語從句的理解應該不會有太大困難，這部分語法的教學設計就可以采用下面的步驟：“課文勾畫相關句子→自我思考兩種定語從句的區別→同桌交換意見→小組討論、歸納→小組代表匯報討論結果→教師梳理、總結”。

教師在設計小組活動時，要做到“由易到難、逐步深入”，要兼顧到各個層次的學生，以激發學生參與合作學習的興趣和啟發學生的思維。活動還應該能夠貼近學生的生活并能引起學生的興趣。模塊2 Unit 1的話題是“文化遺產”，教師課前應結合當地的歷史文化實情或當時的熱門電視、電影、網絡資源，為學生準備一些有關文化遺產的圖片和文字資料，這樣才能讓學生感到更加親切，引導學生順利進入本單元的學習內容。

三、結語

總之，小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在英語學科中的運用能為學生提供較多的語言實踐機會。我們不能停留在現在，要繼續探索和完善這種高效愉悅的課堂模式，讓每一節英語課都因小組合作而真正綻放出光彩。

參考文獻：

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