關于初中化學教學中有效提問的探討

王付花

摘 要：我國新課改的不斷深化對初中化學教學提出了更高的要求，要求在開展初中化學教學中，通過有效提問策略來完成提升初中化學教學質量的目標。因此，在進行初中化學實際教學過程中，教師應該引導學生針對問題進行深入思考，培養學生邏輯思維能力，提高學生對化學知識的學習興趣。

關鍵詞：初中化學；教學模式；有效提問

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.055

在開展教學過程中，教師通過有效提問可以激發學生對相關問題的深入思考，并能夠提升學生對所學知識的學習興趣。所以，有效提問指的是，教師所提出的問題，可以最大化地吸引到學生的注意力，讓其能夠以最佳的學習狀態投入到學習當中。同時學生能夠在問題驅動下，針對所學知識進行深入的思考與分析，讓其知識運用以及綜合能力都能夠得到提升，促進了初中化學課堂教學質量的提高，并能夠增強初中學生的綜合素質。

一、 初中化學教學中有效提問需要具有較強的目的性

在開展實際教學過程中，教師對每一個知識點教學都需要圍繞教學目標來進行，學生需要在教師的主導下來開展自主學習。因此，教師所設置的課堂問題需要具有較強的目的性，讓其問題能夠與教學內容及目標形成融合，讓學生能夠在問題引導下更快地掌握化學知識，突破學習重點難點。例如，在教學“溶解度”這一節知識點時，教師需要對此知識點中的重難點進行明確，讓學生能夠更好地對溶解度有一個全方位的了解，同時應該要求學生能夠掌握影響溶解度的四個因素：溫度、溶劑量、溶劑飽和狀態、溶質溶解的克數等概念。為了能夠提升課堂提問題的有效性，教師可以為學生設置相應的問題：“氯化鈉與硝酸鉀哪個更容易在水中溶解？假設我們用60 g的氯化鈉溶解在100 g，溫度 40℃的水中時，它的溶解度是否還保持在60 g，為何會出現這樣的結果？我們在確定硝酸鉀溶解度時需要關注哪幾個條件？”有了這些具有較強目的性的問題，學生會根據教師的提問進行深入思考，并能夠以其問題為引導，最終對溶解度的概念以及影響溶解度的幾個因素進行理解與掌握，增強了課堂教學。再比如，在進行教學“自然界中的水”這一個知識點時，許多學生對于水的概念存在理解模糊的問題，尤其是對于水的組成元素的理解。因此，教師可以通過“通電分解水”的實驗讓學生進行仔細觀察，然后向學生提出問題：“在實驗過程中，你們所觀察到的電極正極與負極分別產生何種氣體？實驗中所產生的不同氣體的體積與質量比為多少？大家是否已經認識電解水化學方程式？”通過提出問題，學生會在教師引導下集中注意力，很快地對水的組成有一個全面理解，并通過演示實驗結果來總結出電解水的化學方程式，陽極：4OH--4e-=O2+2H2O，陰極：4H++4e-=2H2。在課堂教學中教師所設置的問題具有較強的目的性，可以讓學生對相關知識點的重難點學習有著非常明顯的促進作用。

二、以興趣為切入，引導學生開展討論

興趣是學生最好的老師。在開展實際教學過程中，為了能夠培養學生對化學知識的學習興趣，不僅需要教師進行有效提問題，引導學生自主性地去發現問題、分析問題以及提出問題，從而增強學生運用化學知識解決實際問題的能力。教師還可以通過一定實驗效果來引起學生的興趣。例如，在氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液后，本身無色的液體會立即變為紅色，在其溶液中加下硫酸銅溶液之后，又會產生藍色的沉淀。再比如，當點燃鎂條后時，學生會看到非常耀眼的光芒等等。通過演示化學現象，學生會對化學產生非常大的興趣，對相關問題會產生疑惑，好奇心與求知欲會讓其以主動提問題的方式來獲取知識。教師在整個過程中，主要是以引導的角色讓學生由奇而生疑，由疑而生問，不僅突顯出了學生在學習中的主體地位，同時還提升了學生對化學知識的學習興趣。例如，在講解燃燒和滅火知識點時，在教材中詳細講解了火災發生時，應該以何種正確的方法來進行滅火以及自救方法。為了能夠讓學生更加深切地對這種災患有所體會，教師可以借助多媒體技術，讓學生來觀看一些火災現場視頻，并引導學生進行討論，當火災發生時，應該通過怎樣的辦法來進行自救？在這樣的氛圍中，學生很快就會與現實生活進行聯系，并提出滅火與自救方案。這樣不僅拓展了學生的視野，同時還可以讓學生意識到化學知識與生活的關聯性，增強了學生對化學知識的學習興趣。

三、 初中化學教學有效提問需要具有遞進性

對于初中生而言，在進行化學知識學習時，由于他們還沒有形成相應的知識體系以及有效的化學思維模式，對于一些抽象的化學概念理解時，會感覺到困難或者模糊。為了能夠解決這一問題，教師在開展教學過程中，應該為學生設置具有遞進性的有效提問，讓學生能夠更輕松地對化學概念進行理解。例如，在開展“溶液導電性”這一個知識的教學時，教師可以通過固體NaCl導電性和液體NaCl導電性的實驗來對學生進行引導。讓學生通過仔細地觀察，可以很直觀地了解到固體NaCl并不具體導電能力，而液體NaCl則具有導電能力。在學生對此試驗有所了解后，教師可以為學生設置以下幾個問題來加深對相關知識點的印象。NaCl離子的構成是什么？所構成的離子是否帶有電荷？固體NaCl不導電，但液態NaCl卻導電的原因是什么？這兩種形態的NaCl有什么區別？有了這樣的遞進式的問題引導，學生很快就能夠掌握教材中“構成氯化鈉的鈉離子與氯離子帶有電荷卻不能自由移動，而NaCl溶液中有可自由移動的帶電離子，所以可以導電”的相關概念。再比如，在開展“空氣”知識點教學過程中，教師可以同樣采用遞進式問題的形式對學生進行引導，“拉瓦錫提出了什么理論？他在進行實驗時，如何來證明氧氣在空氣中所占的百分比，其百分比為多少？各個同學是否能夠依照拉瓦錫實驗原理，設計一個簡單可行的實驗，并通過實驗來測量空氣中氧氣所占的比重？”學生通過遞進式問題引導，會自主性地去探究周圍空氣中氧氣所占的體積分數，不僅加深了對相關知識的印象，還培養了化學邏輯思維能力，促進化學成績的提升。

四、 結語

總而言之，在開展初中化學教學過程中，教師需要以一種藝術性的提問題來對學生進行引導，讓學生在一個良好的氛圍中，提高自身的化學思維能力。教師需要充分發揮出其自身在教學中的主導作用，為學生尋找到更多引導性問題，讓初中化學課堂變得更加生動且富有激情。

參考文獻：

[1] 沈鎮榮.試論初中化學課堂提問的有效策略[J].當代教研論叢，2016（1）.

[2] 江淑敏.初中化學課堂個性化有效提問策略[J].內蒙古教育，2015（23）.endprint