初中生英語朗讀能力的培養與訓練的一些策略

曲志學

摘 要：英語課是一門以實踐為基礎的有機體，其中朗讀能力是學生必備的一項核心素養。培養與訓練初中生英語朗讀能力可以借鑒語文教學中的一些經驗和方法；可根據不同年級學生學習情況分階段有重點進行培養和訓練；還可通過構建朗讀評價機制，以及教師的有效指導掃清學生朗讀的能力障礙等方面進行。

關鍵詞：朗讀能力；借鑒；分階段培養；營造氛圍；評價機制

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.033

以前由于受到物質條件、師資水平、語言環境等因素的影響，學生朗讀能力的培養并沒有引起廣大教師的重視。隨著考試制度的改革和經濟條件的改善，英語朗讀教學在英語教學中的作用越來越受到人們的普遍重視。但如何在英語教學中通過培養和訓練來提高學生朗讀能力成為一個期待解決的問題。

一、有效借鑒語文教學經驗，多法并舉，提高朗讀能力訓練的有效性

同樣作為一門語言教學的課程，語文教學在長期的實踐中已經積累了豐富的朗讀訓練方法，特別在朗讀的形式和方法上有許多可供借鑒的經驗。

（一）開展多種形式朗讀教學，提高朗讀能力訓練的有效性

語文教學在長期實踐中總結了齊讀、領讀、賽讀等多種朗讀形式。在這些不同的朗讀形式中，通過朗讀有效地使學生腦、眼、心、口、協同并用，不僅通過有意注意刺激了學生多種器官的參與和活動，激發了學生的思維和情感，更讓學生在朗讀中在通過品味與體驗獲得了朗讀的樂趣。在英語教學中教師完全可以將這些朗讀形式應用于英語學習中，讓學生通過腦、眼、心、口的協同并用，從單詞到句意，形成一種自然的語感，使學生將自己的感受在朗讀時自發地表達出來，朗讀在學生英語學習中的作用就會顯現出來。

（二）采用多種組織形式開展朗讀活動，增強朗讀能力訓練的趣味性

由于受語言環境和學生口語能力的影響，初中生對英語朗讀大多都不感興趣。但如果觀察語文教學中開展的一些朗讀活動，學生卻興趣盎然，生機勃勃。究其原因就在于在語文教學中教師所采用的組織形式多樣，如分角色朗讀、情景對話朗讀、課本劇表演等，這對激發學生朗讀興趣具有極大的幫助。在英語教學中，教師完全可以采用這些組織形式提高學生參與英語朗讀的積極性與主動性，增強學生對英語朗讀的興趣。

二、分階段有重點培養和訓練學生英語朗讀能力

學生英語朗讀能力的培養和訓練是一個長期的過程，這要求教師根據學生的實際情況作一個長期規劃，分階段有重點地進行培養和訓練。

（一）在初一階段要注重學生音準和語調的訓練

在初中階段，隨著學習內容的增多，學生每節課所學單詞和句子較小學階段明顯增多，往往會出現學生對單詞讀音不準和對句子語調不能準確把握的現象。在初一階段培養和訓練學生的朗讀能力時，就需要把重點放到音準和語調的訓練上，讓學生在朗讀中掌握一些拼讀規則，獲得自主讀發音和拼讀的初步技能。這樣學生就不會感到張嘴朗讀英語是一件難事，不僅會喜歡上朗讀這種英語學習方式，還會喜歡英語這門學科。

（二）在初二階段要注重學生語速和節奏的訓練

在初二階段，學生已經學習了音標和音素等教學內容。在進行朗讀時，教師要引導學生在前面學習的基礎上探究和總結英語常用拼讀規則，并能夠根據學習內容掌握連讀、爆破、弱讀等影響語速和節奏等朗讀技巧，使學生在朗讀中讀出英語特有的韻味，這樣的訓練不僅可以有效地提高學生英語朗讀能力，更能有效地提高學生的聽力能力。

（三）在初三階段要注重學生語感的訓練

英語語感是學生學習英語和使用英語的核心素養。從某種意義來講，學生英語學習的成敗就取決于學生英語語感培養情況。在初三階段，學生已經有了一些英語知識的儲備和積淀，不僅需要對單詞的讀音準確把握，還需要根據句意對語感進行把握，這就需要教師在教學中，一方面增加閱讀量，讓學生在閱讀中逐步提高；另一方面就要讓學生張開嘴巴，通過大聲朗讀來增強語感。在這方面我們可以借鑒李陽瘋狂英語的教學經驗，其重要的一項做法就是讓學生通過大聲朗讀來培養學生的英語語感，進而提高學生英語綜合應用能力。

三、營造英語朗讀環境和氛圍，讓學生養成自主朗讀的習慣和意識

長期以來，初中生英語學習中最大問題就是不能張嘴用英語進行交流和表達。一方面是由于學生用英語對話的機會過少，另一方面就是學生缺少用英語交流和表達的環境和氛圍。如果在英語教學中，教師能夠有意識去營造學生英語朗讀環境和氛圍，讓學生養成自主朗讀的習慣和意識，這樣一個問題就可能得到有效的解決。

（一）構建促進學生朗讀習慣的評價機制，引導學生自主朗讀

教學評價的一項重要作用就是通過評價來發揮引導作用。在學生朗讀習慣和能力培養方面也同樣需要通過評價機制來進行引導與促進。

在初中階段對學生朗讀的評價要以課文的朗讀為主，這樣既可以讓學生在朗讀中掌握課文內容，又可以使評價得到有效落實。具體的方法就是在每一節課中，由部分學生進行朗讀，由其他同學擔任評判者，在教師的指導下從語音、語調、語速、總體等方面對朗讀的學生進行評價，既使朗讀者得到有效的提高與鍛煉，又能使評價的學生得到提高與鍛煉。

為了使教學評價在朗讀教學中發揮更大的作用，在教學中還應注重小組評價在朗讀中作用。讓學生在小組內開展朗讀評價，有效增加學生朗讀的機會與效果；通過評價讓每一位學生通過對比了解自己與別人朗讀情況，進一步改進與提高自己的朗讀能力。

（二）加強對學生朗讀技巧的指導與培養，掃清學生朗讀的能力障礙

許多時候，學生失去英語朗讀興趣的主要原因還在于在朗讀時存在較多的能力障礙，如單詞的讀音、句子的語調、對語速的把握等。此時就需要教師發揮主導作用，幫助學生掃清朗讀的能力障礙。一方面，教師要重視范讀的指導，用錄音進行示范朗讀，指導學生，掃清學生朗讀的能力障礙；另一方面，就是教師一定重視領讀的作用。教師的領讀可根據學生朗讀中出現的問題有針對地進行的強化與指導，讓學生得到最需要的幫助與指導。

總之，培養和訓練學生英語朗讀能力的方法與策略很多，如果我們能在教學實踐中重視英語朗讀教學，一定可以幫助學生形成朗讀的習慣，在聲情并茂的朗讀中提高學生的朗讀能力和思維能力。

參考文獻：

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