挖掘文本價值呼喚有效課堂

陳葆康

【摘要】 隨著新課程的全面實施，在強調師生互動、倡導合作學習、重視興趣和主動學習的同時，我們更關注的是教學的有效程度，即實施有效教學。有效教學的核心問題就是教學的效益。挖掘文本教學價值，呼喚有效的課堂教學，是教學的生命所在，也是當前我們教師在實施新課程中必須探索的一項前瞻性工作。

【關鍵詞】 誦讀感悟 個性閱讀 語言積累 語言運用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-052-01

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在課程改革不斷深入的今天，“追求課堂教學效率的呼聲”，“呼喚扎實、真實、樸實的課堂教學”，依舊是當前的熱點。但在課堂教學實際過程中，往往出現一些教學行為的偏頗。本人結合自己的課堂教學實踐和名師課例對構建有效的語文課堂教學進行了深刻的思考。

一、講究誦讀感悟，品味文情才氣

蘇軾說：“好書不厭百回讀。”一般而言，每篇課文都凝聚了作者的獨具匠心，教師必須充分挖掘教學文本的“品位點”，通過一遍又一遍的讀，再現形象，還原畫面，體會作者表達的情感，產生共鳴，讓學生在讀的過程中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，達到“使其言皆出于我口，使其意皆出于我心”之境界。

特級教師王崧舟教《一夜的工作》時，在引領學生學習“他一句一句地審閱，看完一句就用鋼筆在那一句后面畫一個小圓圈。”這句話時，就設置了這樣一個教學場景：

師：（板書：審閱）你是從哪些地方讀懂“審閱”的？（生各抒己見，談體會）

師：當你們體會到“審閱”這個詞兒的時候，假如王老師請你在“審閱”前面再加一個詞來形容它的話，這是怎樣地審閱啊？

生：一絲不茍地審閱，認真地審閱，專心致志地審閱......

師：來，我們一起拿起書，我們再讀一讀，再在字里行間去感受總理的聚精會神，去感受總理的一絲不茍，去感受總理的嘔心瀝血。（生齊讀這句話）

師：同學們，總理是僅僅審閱這一份文件嗎？（引讀品這句話）

師：是啊，同學們，這就是總理的一夜啊！（打開課件，音樂響起，大屏幕上：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽而是一邊看一邊在思索，他想著——）

（學生想象寫話，寫完后，以排比句的方式交流）

如此精巧的教學設計，既讓學生感受到了總理工作的勞苦，又讓學生在反復的朗讀中體悟到作者譴詞造句之精妙，還能讓學生在揣摩、品味語言的同時，情感受到熏陶。這種把評議學習作為本體的學習者是真正的有效的語文學習。

二、教給學習方法，張揚個性閱讀

俗話說：“不動筆墨不讀書”，意思顯而易見，讀書不是單純的朗讀，需要邊讀邊悟。通過圈劃評點，走近文本，學生才能與文本融合，提高閱讀的能力。在學生閱讀批注時，教師要給學生充足的時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗文章的原汁原味，并在書中寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。

三、整合課外資源，豐富語言積累

學習語言是一個循序漸進、永無止境的積聚過程。《勸學篇》指出：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”積累是千百年來人們摸索出的一條學習語文的基本規律。而語言的積累要以教材為軸，強化訓練，促成積累；以書刊為徑，廣泛獵取，豐富積累，以生活為維，開闊視野，達成積累。語言積累不只是語言現象的簡單記憶，還需要經歷一個理解、感悟、鑒賞、應用的復雜過程，所以語言積累不單只是一個結果的描述，還是一種動態的體現，它滲透到語文教學的整個過程和各個環節中。

竇桂梅老師在講授《秋天的懷念》時，為了讓學生更深刻地了解“好好活兒”的含義，為學生補充了這樣的擴展材料，以助學生理解文意的同時，也給他們創設了積累語言的機會。

師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話。之前，我們采訪了史鐵生。他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看，他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。（出示相關材料）

生：他終于懂得了好好兒活著，就是一種滿足。

生：在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現在的他對“好好活兒”怎一個“苦”字了得？

師：對這樣一位朋友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）

竇老師用《病隙碎筆》中的話，告訴學生，作者對“好好兒活”的理解達到了更高的境界，并向學生推薦閱讀篇目，由教學文本走向課外讀物，儼然把把學生引向更豐富、更寬闊的語言天地。

四、創造訓練機會，強化語言運用

2011年版《語文課程標準》指出，語文課程首要和核心目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。可見，小學語文課程不僅要注重語文知識的傳授，更為重要的是讓學生形成語文能力，掌握語文工具。因此語文教學要重視對語言的理解和揣摩，更要增強運用語言的意識，貫穿運用語言的實踐，承擔起提高語言能力的重任。

在執教《玩出了名堂》時，我以“玩”為主題，讓學生根據自己的生活經驗進行語言綜合訓練。

師：列文虎克用顯微鏡發現了一個全新的世界，真是一個大名堂。可真了不起！說到玩，同學們的腦海中一定會浮現出許多令人回味的故事來，誰愿意說說自己平常喜歡玩什么？在玩中你有什么發現呢？請你們當一回小作家，試著用老師提供的句式寫一寫。（出示句式：我平常喜歡玩 ，我發現了 。）請你們拿起筆來寫一寫吧！

（學生寫完后匯報）

這一環節的設計，從列文虎克的發明與發現引起世界轟動引出拓展，并要求學生動手寫寫自己在玩中的發現，訓練了學生口頭表達與書面表達的同時，還激發了學生對偉人、對科學的熱愛之情。

筆者認為，要構建有效課堂，文本即是教學的憑借，教者必須精心解讀文本，發現文本的“教學價值”，準確把握核心教學目標，以設計簡約、務實的教學環節呼喚有效課堂的回歸。endprint