改變評價方式，自主學習，提高課堂效率

何雪偉

【摘要】 新評價方式是為了提高課堂教學的效率，激發(fā)學生學習的自主能力，學習過程與學習結果并重，提高學生英語語言的實踐能力 ，有利于學生綜合素質的發(fā)展。結合學生年齡特征，運用TPR（全身反應法）與“脫口秀”教學 模式，讓學生積極“動”起來，讓課堂“活起來”。

【關鍵詞】 評價新摸式 重過程與能力 愉悅地學習 激發(fā)自主性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-057-01

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問題的提出：順應潮流，把握機遇

桑新民教授指出：“英語教學最終必須落實到學生的主動學習之上?！闭n改對評價的要求：課堂教學、課堂研究和課堂評價的統(tǒng)一性；教師要在教學過程中評價學生的信息指導學生去建構他們的知識、個人的經驗、語言、學習策略和文化。教師要提高課堂教學的效率，就要思考自己的教學是否適應學生的需要和實際水平。評價改革實驗在很大的程度上也是課堂教學改革實驗。

具體實施：

1.以課堂教學為主要場地，從提高學生學習興趣為切入口使用 正面鼓勵和激勵的評價手段，引導學生自主學習。

2.新理念改進教法，結合小學生的 年齡特征，寓教于樂。在教學中多應用此規(guī)律進行組織課堂教學活動，獲得事半功倍的課堂效果。

3.運用TPR（全身反應法）與“脫口秀”教學 模式，讓學生積極“動”起來，讓課堂“活起來”。讓熱情洋溢的課堂氣氛，生動活潑的雙邊教學及有效的評價方法，激起學生高漲的學習熱情，在玩中學，在學中玩，真正地愉快教學。

4.新的教學評價方式為學生創(chuàng)設了一個寬松、愉悅的學習空間，充分調動了學生學習英語的積極性，讓每一個學生都有充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力的機會

a）學生通過參與英語學習活動和檔案袋制作，獲得了成就感，體味到成功的喜悅，從而對英語學習保持濃厚的興趣。

b）注重學習方法的指導和培養(yǎng)，提高學生學習的能力和效率學習理論，更新觀念，實施計劃，開展實驗。

學校組織實驗老師參加國家教育部項目組在廣州舉辦的理論培訓班學習，參加在番禺舉辦的專家報告會，組織英語老師 到南海西樵第一小學觀摩學習。響應省教廳課題組組織的“借班上課”活動，佛山地區(qū)課題實驗學校在此舉行了隆重的課題展示課，進行區(qū)間課題實驗學校課堂交流。

●確立評價內容，制定評價標準：5分的分值上進行遞減。

如：excellent（5），good（4）；satisfactory（3）；not bad（2）；need improvement（1）

●學生學習情況及學習表現評價欄（粘貼在班級的墻上）

●學生的《學習反思表》

●聽寫、背書、作業(yè)坐標表（評價學生學習積極性，比、趕、超的氛圍）

●分組競賽形式。小學生的年齡特征是爭強好勝，不服輸的，可利用此特點分小組競賽，給以加分或獎紅花、小蘋果，強調集體合作精神。

●個體表揚形式。給予課堂表現優(yōu)秀，起到帶頭作用的積極參與者獎勵小貼紙或讓他做小老師。

●作業(yè)評比形式。在批改作業(yè)時，教師按優(yōu)、良、中、差給學生的作業(yè)本分等級，讓他們自己在作業(yè)評比表格里勾出自己的成績，與大伙一起比一比。起到監(jiān)督，促進步的作用。

●表揚榜的形式。在學習園地里，張貼優(yōu)秀作業(yè)如：作文、手抄報、電腦繪圖、美術畫等，讓學生的特長得到肯定。

●抓閃光點，促后進生。在后進生當中，鼓勵相互競賽，比一比誰進步快，給予及時有效的獎勵。

●學生檔案袋的形式。隨時隨地注意觀察學生課堂表現及課間活動的綜合表現，記錄學生的綜合表現，給予綜合的評價。

●建立家長聯(lián)系冊的形式。真實反映學生在校的表現，同時也獲得家長的反饋意見。

●記教學日志、周記，教學隨想、反思等，完善實驗過程。

強化學生的自主學習意識，提高學生自主學習的能力。在自主學習方面也有了很大的進步：認真根據老師的要求進行預習；自主安排時間做《評價手冊》的課外習題；積極參與課堂活動。自評價實驗走進課堂，走進學生以來，學生的學習興趣、態(tài)度、自主意識、創(chuàng)新精神及語言實踐能力都發(fā)生了可喜的變化。課堂因他們而沸騰，教材因他們而生動，教師因他們而更有活力?？矗河⒄Z長廊上那饑渴而好奇的眼光；教室里工整而又創(chuàng)意的英語手抄報：全國英語競賽一等獎二等獎的證書。如：全國小學英語競賽（五年級）二等獎4人，三等獎3人，英語競賽二等獎7人，三等獎9人。 由于學習內容、學習手段符合其性格特點，學生掌握了學習方法、品嘗了交流的樂趣，學習的積極性、自覺性穩(wěn)步提高。

我們建立英語口語教學評價的辦法，致力于英語聽說領先，讀寫跟上的宗旨。我們建構了教學評價的新局面，改變了只看分數的舊觀念。我們使用了《家長聯(lián)系冊》、《學生學習情況及學習表現評價欄》、《聽寫、背書、作業(yè)坐標表》等…所有的這些，雖是點滴積累但卻為構建良好的評價體系打下了基礎，為優(yōu)化教育模式開拓了新局面，也為全面實施新一理論課改，進行了新的嘗試。

思考

我們需要一種能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發(fā)展的評價方式。在新的評價理念下，測試性評價工具應該是形式多樣的、對學生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進學生發(fā)展的。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式，與其他評價手段有機地結合起來使用，全面考查學生綜合運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡春洞的《外語教學法》，高等出版社教育出版，1999年版.

[2]教育部.《英語課程標準 》，北京師范大學出版社，2001年.

[3]華東師范大學《中小學外語教學與研究》.

[4]李靜純.《關于英語教學評價闡述》1999.4

[5]桑新民.《“網?！边h程教育模式的反思與暢想》《中國教育報》1999年6月.endprint