歷史圖片在高中歷史教學中的開發與應用

【摘 要】本文針對高中歷史教學中學生學習積極性不高、教師教學理念落后、學生存在記憶難點的實際情況，從政治經濟生活圖的使用、歷史地圖的使用、歷史人物圖的使用等方面對高中歷史教學方法進行研究，以期豐富教學資源，加深學生對歷史知識的理解與記憶。

【關鍵詞】歷史圖片 高中歷史 教學 運用 開發

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0110-02

在高中歷史教材中有很多插圖，它們通過形象生動的圖片給學生帶來一定的視覺沖擊，不但加深了學生對歷史知識的理解，還引導學生樹立正確的歷史觀念，同時降低了教師的教學難度，可以說合理運用歷史圖片能有效提高高中歷史課堂教學效率。因此，在歷史教學活動中，高中歷史教師要特別注重歷史圖片的應用，以此調動學生的學習主動性。

一、高中歷史教學現狀分析

在高中歷史教學活動中，部分學校較依賴于傳統的教學體系及教學方法，整個教學活動比較單一，學生學習主動性不強。傳統的歷史教學方法過于僵硬，教師根據教材內容及教學目標，為學生輸送相對應的知識，而學生單純地接受教師傳遞的知識內容，并沒有對知識點進行梳理，使得學生在理解歷史知識時有難度。其次，高中歷史教學中還存在教學理念落后的問題，部分歷史教師教學觀念陳舊，對先進的教學技術、教學方式應用不足，無法掌握新環境下學生對知識的需求。最后，由于歷史學科偏向于文科，很多知識點需要學生進行記憶，這就使得很多學生對歷史學習不積極，從而影響到歷史教學活動的有序開展。

二、歷史圖片的開發

（一）開發原則。在高中歷史教學中，應該堅持相應的原則開發歷史圖片時，這樣才能保證歷史圖片的科學應用。首先，堅持真實性原則。歷史是客觀存在的，其事實不容篡改，因此，在歷史圖片開發中，必須嚴謹、嚴肅、真實地對待和學習。歷史圖片是歷史信息的直接傳達，是學生學習歷史知識的重要工具，歷史圖片的科學性在于其是否能準確地表達歷史事件，能否傳遞真實的歷史信息。這就要求高中歷史教師在歷史圖片開發過程中，充分結合歷史文字信息，將歷史圖片與文字信息結合在一起，從而保證歷史圖片的真實性。其次，堅持多樣性原則。隨著信息技術的發展，圖片的傳播速度越來越快，在開發歷史圖片時，其渠道十分廣泛，圖片來源也呈現多樣化，這就為歷史圖片的多樣化開發打下了良好基礎。同時在高中歷史教學中，為了充分發揮歷史圖片的優勢，提高學生對歷史資料的注意力，在教學活動中，教師還應該特別注重圖片形式的多樣化，如表格、名人畫、手繪圖畫等都可以看作歷史圖片，應用在教學活動中。

（二）開發方式。對于歷史圖片，其開發方式有很多種，其中拍攝照片是最有效的一種。當下，高中歷史教師可以在日常旅游中拍攝文物古跡，還可以將自身的親身經歷與教材文字資料結合在一起，為學生還原現場情境，加深學生對歷史情境的體驗。高中歷史教師還可以組織學生參觀博物館。此外，在高中歷史教學中，教師還可以利用互聯網的優勢，在網絡上尋找一些真實的、與教學活動相符的歷史圖片，滿足教學需求。

三、歷史圖片在高中歷史教學中的運用

（一）政治經濟生活圖的使用。高中歷史與初中歷史相比較，較大的差異在于政治經濟生活部分的知識比重加大了，而這部分知識點比較抽象，學生理解起來會有一定的難度，這時教師就可以充分利用相對應的歷史圖片，讓學生在分析歷史圖片的同時對當時社會的政治、經濟、生活有一定了解，這樣學生就能更加透徹地理解知識，同時降低學生的學習難度，提升學生的學習興趣。例如，教師在講解“古代手工業的進步”時，針對原始社會的冶銅技術，可以插入商周時期司母戊大方鼎和四羊方尊的圖片（見圖1），讓學生在分析圖片的同時加深對這些知識點的感悟。又如，教師在講解“從計劃經濟到市場經濟”時，教師可以將兩種經濟體制下的生產圖片展示出來讓學生進行對比分析，通過這樣的教學組織降低學生的學習難度。

（二）歷史地圖的使用。高中歷史學習與地理學科有著密切的聯系，歷史上很多史實都是在戰爭中，尤其在領土爭議中發生的。對此，在高中歷史教學活動中，特別是涉及領土爭端問題時，教師就可以利用歷史地圖，讓學生對歷史中的領土爭端有直接的認識，同時還可以將歷史地圖和文字資料結合起來，降低學生的學習難度。例如，在講解“第二次世界大戰”的相關知識時，涉及中國戰場、太平洋戰場、西歐戰場、蘇德戰場、北非戰場、印支那戰場等，學生在記憶這么多戰場內容時會感覺十分吃力，這時教師可以利用歷史地圖，將各個戰場在地圖中標注出來，通過歷史地圖學生就會更容易記憶第二次世界大戰的整體格局，同時也能了解中國在第二次世界大戰所起的作用，極大地加深了學生的理解。又如，教師在講解“朝鮮戰爭”時，教師可以利用歷史地圖，標注出朝鮮、韓國、中國、美國等的戰爭地理關系，然后結合歷史地圖進行史實分析，通過地圖學生就會更加深刻地理解到朝鮮戰爭對中國和平發展的影響，也會更加全面地理解朝鮮戰爭的內容。

（三）歷史人物圖的使用。高中歷史涉及很多歷史人物，在分析歷史人物時，往往會對人物的生平事跡進行了解，這也就與歷史事件結合在一起，面對復雜的人物、事跡、事件學生在學習時會感覺很困難。對此教師可以利用歷史人物圖來輔助教學，讓學生根據歷史人物圖中的服飾、動作、表情對當時的時代背景進行分析，進而結合歷史背景進行事件分析，使學生對人物形象的理解更加全面。例如，教師在講解“辛亥革命”的相關知識時，涉及最重要的人物是孫中山先生，為了讓學生能全面分析孫中山，教師可以將幼年、青年、老年時期的孫中山圖片展現出來，通過圖片了解到孫中山所處的時代，然后結合背景對辛亥革命進行講解，這樣就能極大地提高學生的學習效率。

綜上所述，作為高中歷史教學的重要工具，歷史圖片發揮著不可代替的作用。因此，在高中歷史教學活動中，教師要充分利用歷史圖片的優勢。在具體教學活動中，高中歷史教師應該結合課堂需求，選擇適宜的圖片，促進高中歷史教學活動的有序開展。

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【作者簡介】徐意忠（1969— ），男，廣西興業人，玉林市興業縣高級中學歷史教師，中學一級教師，研究方向：中學歷史教學工作。

（責編 周偉琳）endprint