抓住細節 提升質量 讓學生成為語文課堂主人

陸艷芳

摘 要：《我應該感到自豪才對》是一篇童話，文章講述了小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈。但是，后來跟著駱駝媽媽到沙漠中旅行，知道了自己的駝峰、腳掌、睫毛的用處，從而明白判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看看有沒有什么用處。在教學中，如何讓學生更加扎實地學習課文內容，提升小學語文課堂的教學質量是我思考的重要方面。通過課堂實際教學的開展，我意識到：要想真正提高課堂的教學質量，教師需要抓住課堂教學的細節，才能提升教學的質量，讓學生成為語文課堂的主人。

關鍵詞：細節；質量；課堂主人

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.065

一、走出“課堂表演”的誤區：從注重形式走向體驗角色

在語文課堂教學中，教師為了讓課堂更加豐富多彩，更加吸引學生的目光，往往會采用表演的形式。課堂表演是學生喜聞樂見的一種自主學習方式。適當的表演不僅能夠讓課堂變得活潑生動，而且可以使得學生加深對課文的理解。然而，有時候教師為了課堂顯得有趣，只注重表演的形式，卻沒有用心設計，使得課堂中的表演環節變得可有可無，沒有達到預期的效果。

如本課原片段中，我為了突出學生的主體性，設計了一個表演環節：請學生來演一演小駱駝和小紅馬在小河邊相遇的情景。在教學中，我通過導入之后就請兩位學生上臺表演，讓學生通過表演體會小駱駝委屈的心情。然而經過深思熟慮之后，我發現雖然這樣的表演在課堂上是可行的，但這一表演缺乏對課文的總結提升，學生的想象力也得不到鍛煉。同時，本課課后練習第4題要求：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？那么，我何不設計這一題的課堂表演。

重構后我把課堂表演這一環節放在課堂的最后。在學習完小駱駝腳掌、駝峰、睫毛的作用之后，提問學生：“這天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：‘喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院里美美容再來照鏡子吧！這回小駱駝又會怎么說，怎么做呢？請同桌兩人完成。”提示：（1）可以使用課文中的語言。（2）可用上“雖然……但是……所以……”的句式。 此時，學生通過全文的學習，理解了課文中重點詞句，如人物的動作、語言、神態等詞。學生思考本題，能夠發揮自己的想象，想象小駱駝第二次見到小紅馬會怎么做。重構時的表演，使我從只注重表演的形式走向讓學生體驗課文中的角色。

二、走出“說話練習”的誤區：從形式單一走向層次遞進

說話練習是語文寫作教學的基礎，也是小學語文課堂教學的重要內容。教師在上課時應當培養學生敢說、會說、創造性地說。中年級學生對于說話已經得到了一定的練習。

如課文原片段中，我設計的說話練習是：請同學來說一說駱駝的腳掌、駝峰、睫毛的作用。讓學生通過對課文的學習，進行總結性的發言。沒有一定的層次感與遞進感。

重構后我把說話練習分為填空和表演兩個項目。首先，我設計的填空題有一定的層次感和遞進感：（1）駱駝的腳掌可以防止陷進沙子，駱駝的駝峰可以貯存養料，駱駝的睫毛可以擋住風沙。（2）換個方式：駱駝又大又厚的腳掌，可以防止陷進沙子。駱駝像肉疙瘩的駝峰，可以貯存養料。駱駝兩層睫毛，可以擋住風沙。（3）再換個方式：駱駝的腳掌又大又厚，在松散的沙子中，可以防止陷進沙子。駱駝的駝峰像肉疙瘩，在水源缺乏、植物缺少的沙漠中，可以貯存養料。駱駝的睫毛兩層，在鋪天蓋地的風沙中，可以擋住風沙。其次，我設計了表演環節，讓學生通過表演，更好地訓練說話。

三、走出“表格填寫”的誤區：從個體指導走向小組合作

“表格填寫”能使語文課堂更加活躍，調動學生上課積極性。教師可以依據不同的課型設計相應的表格。然而，很多教師在填寫表格是總是讓學生獨自填寫，為了填寫表格而填寫表格。

如本課原片段中，我設計的填表環節是讓學生獨自根據提示完成表格，在學生填表的過程中，我在教室中指導個別學生進行填寫。這些都是學生個體的活動，沒有一點合作任務。表格填寫完成后師生共同核對表格。

重構后，我把表格填寫的任務安排在小組內完成。并提醒學生注意說話音量：大：將聲音傳給同伴，讓同伴聽得輕松。小：別組無法輕易聽見。同時，我根據上課情況把學生分為6人一小組，每一小組的同學都有自己的任務。1號小總裁：組織同伴依次發言；2號小天使：提醒同伴控制音量；3號小沙漏：示意同伴注意時間；4號小桌長：指導同伴記錄內容；5號小委員：關心愛護所有同伴；6號小法官：統籌同伴完善表格。學生在填表時能夠做到合作學習，在自己的小組中也擁有自己的角色。這樣，每個學生在課堂上的主人翁意識就得到了提高。增強了合作學習的質量。

四、走出“信息設備”的誤區：從簡單運用走向別具匠心

在小學語文的課堂教學中，能夠很好地使用現代信息技術，用具體形象的畫面來創設情境，可以事半功倍。現在的教師都能夠簡單運用信息技術，如果能夠更加別具匠心，可以給課堂帶來更加意想不到的效果。

如本課原片段中，我設計的幻燈片運用比較簡單，在其中涉及文字、圖片、表格、音樂等的運用。使抽象的內容更加清晰化、具體化，使得學生能夠更加踴躍地參與課堂的教育教學活動。

重構后，我的課堂是在學校的未來教室開展的，這里的設備比起教室更加先進，那么如何使用未來教室中的6塊輔屏和學生每人一臺的平板電腦，是我思考的問題。因此，在課堂教學中，我請同學自由朗讀課文第3、4自然段，用“——”畫出描寫沙漠的詞句。請6位同學到未來教室中的6塊輔屏上畫出來。這樣設計，能使學生重視實踐操作，更加有力地記憶知識，發揮學生學習的主動性。另外，在說話訓練中，我設計了一個連線題，請學生利用手上的平板電腦進行連線，連好后發至未來教室的主屏上。這樣，每一位學生都能夠積極思考問題，主動探究問題，優化了教學過程，增強了教學效果，更好地提高了學生學習的主動性。

參考文獻：

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