試論故事教學法在小學低年級識字教學中的應用

陳振海

摘 要：相比較而言，故事教學法特別適合運用到小學低年級識字教學中。但是，由于受到各種因素的影響，目前故事教學法的應用過程中仍舊存在一些問題，制約課堂教學質量和效率的提高。對此，我們應積極探究故事教學法在小學低年級識字教學中的應用，以期構建高效的識字教學課堂，為閱讀、寫作等教學奠定良好的基礎，從而真正促使學生的語文素養和技能得到鍛煉和提高。

關鍵詞：故事教學法；小學低年級；識字教學；可行性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.073

漢字是中華民族五千年文化的“根”，因此，我們在小學低年級識字教學中，要注重培養學生對“字”的情感與態度，更要引導學生感悟到“字”在中華民族文化中的價值與意義。然而，長期受到應試教育的影響，大多數教育工作者仍舊過度關注“識字”“寫字”，而忽視學生情感與態度的培養，導致識字教學課堂的效率低下。故事教學法作為一種新型教學的方法，它不僅能夠滿足小學生的心理需求和心理特征，還較為適合小學低年級語文教學。下面，筆者結合多年的教學實踐經驗，探究一下故事教學法在小學低年級識字教學中的應用。

一、故事教學法在小學低年級識字教學中應用的可行性

識字教學不僅是小學語文教學的重要組成部分，還是學習其他語文知識甚至其他學科的基礎。因此在日常的識字教學中，教師要采用科學性、多樣性的教學方法，構建高效的識字教學課堂。教材是課堂教學的主要載體，而學生是課堂教學的主題，所以我從教材、學生兩個方面，闡述了故事教學法在小學低年級識字教學中應用的可行性，具體為：

一是，通過研讀、分析人教版小學低年級語文教材發現，故事教學法應用到識字教學中，確實尤其獨特的優勢。其中，表現最為突出的就是，既能夠活躍課堂的教學氛圍，還能夠引導學生參與到識字的過程，使學生認識到“字”的價值、意義以及來源。例如，“日”“月”“山”“水”“火”等漢字，都能夠追溯到一個生動有趣的“故事”。可見，故事教學法確實能夠滿足小學低年級識字教學的需求。

二是，小學生的思維發展都是形象具體的，所以抽象的教學方法不利于學生思維的發展，而故事教學法能夠將抽象化為具象，能夠滿足學生的心理需求和生理特征。概括來講，故事教學法在小學低年級識字教學中的應用具有可行性。

二、故事教學法在小學低年級識字教學中應用的策略

故事教學法能夠滿足小學低年級學生的心理需求和生理特征，但是在日常的識字教學中，單一運用故事教學法的情況并不多。特別是在多媒體技術廣泛運用到教育領域的今天，教師應關注多媒體教學輔助工具與故事教學法的融合，從而確保故事教學法的優勢得到發揮，構建高效的識字教學課堂。

（一）圖文識字，故事激趣

課堂的導入環節，教師可以運用多媒體輔助教學工具，將生字以圖片的方式，直觀的展現于學生面前，便于學生明確課堂學習的目標。在新課改背景下，學生認識生字，會寫生字已經不是教學的目標，而是要引導學生理解記憶漢字，并感悟到漢字在的價值和意義。所以，課堂上，我往往運用故事教學法，將漢字融合到某一個故事中，讓學生在聽故事的過程中，潛移默化地理解、掌握生字的意義，同時還能夠加深“字”留于學生大腦中的印象，便于學生記憶。更重要的是，能夠激發學生學習“字”的興趣，促使學生積極主動地參與課堂的教學活動，促使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變。

例如，在學“日”這一生字時，我通過多媒體技術，將“太陽圖形”轉化成為“”（甲骨文“日”）的過程展現于學生面前，并讓學生用自己的小手，畫一畫“”的樣子。通過學生親手畫，對“日”有了一個初步的認識。之后，我領讀“日”讀音。“日”字有一個特別有趣的故事，即為“后羿射日”。在教學中，我講給學生“聽”。我用了3分鐘時間，將“后羿射日”的故事講述給學生“聽”。講的過程中，我發現每位學生面部的表情都比較精彩，甚至有的學生模仿“后裔”拉弓的動作。可見，學生都在聚精會神的“聽”，而通過“后羿射日”的故事，不僅加深了“日”字的認識，還認識到“日”每天“東起西落”，對于人們的生活有非常大的作用，這無疑有助于培養學生的情感與態度。

（二）合作學習，故事點撥

當前，大部分小學生都是獨生子女，他們的合作意識淡薄，合作能力低下。而在識字教學中，教師要貫徹“以生為本”的教學理念，采用合作小組方式，加深學生對于漢字的認識。在此基礎上，教師應通過故事點撥學生，引導學生理解“字”的內容，以強化學生對于生字的內化，同時激發學生參與的積極性，從而使教師可以及時了解學生學習的狀況，及時調整課堂教學的方法和步驟，為順利完成教學目標奠定基礎。

例如，在學習“山”這一生字時，我并未直接講解故事，而是將學生分為2-5人為一組的合作小組，開展合作學習，讓學生通過生生交流、組組交流、師生交流等方式，對“山”字有一個基本的認識，激發學生深入學習“山”字的欲望。在此基礎上，我提出要講“愚公移山”的故事。通過合作學習，學生對于“山”這一個字，已經有了基本的認識，但是要實現情感與態度的培養，還談不上，而通過“愚公移山”的故事，學生的情緒隨著故事情節而起伏，對于“山”有一個直觀、形象的認識，甚至在學生的大腦中出現了“山”，了解到“山”巍峨、高達，同時也能夠體會到“山”對“愚公一家”出行帶來的影響，同時還會體會到“愚公移山”的決心。通過我的引導，學生能夠認識到不畏艱險，勇往直前品格的可貴。

三、結語

故事教學法運用到識字教學中，確實尤其獨特的優勢，但是在日常的識字教學中，教師不要單一運用“故事教學法”，而是要靈活地與其他教學法相結合，定能夠構建高效的識字教學課堂。除此之外，在運用“故事教學法”時，教師要做到揚長避短，課堂上不僅要把握“故事”的數量和長度，還把握“講故事”的時間，更重要的是要處理好“故事”的數量、長度以及“講故事”時間三者之間的關系，定要始終貫徹“以學生發展為目標”的理念，促使學生的學習效率和質量得到提高。

參考文獻：

[1] 王琪.故事教學法在低年級語文教學中的應用[J].課程教材教學研究（小教研究），2015（5）.

[2] 武新虹.關于小學語文識字教學的深入思考[J].課外語文（上）：2016（8）.endprint