學科核心素養培養中發現高價值問題的三種途徑

任志恒

【摘要】 高價值問題主要是指認識到某種現象的隱蔽之處，意識到尋常現象中的非常之處。在教學活動中起著關鍵性作用，也是學生學習能力形成的關鍵點。如何發現高價值問題就是一個重要的科學思維能力，也就是關鍵能力，本文試圖從問題偏差角度理出發現高價值問題的三種途徑，以供借鑒。

【關鍵詞】 高價值問題 教學活動 理解偏差 隱藏偏差 成因偏差

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-161-01

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在日常教學活動中，大量充斥著顯而易見的問題，這些問題無需發現，但在我們習以為常的背后隱藏的那些問題，人們又常常難以發現。正如心理學理論所揭示的那樣，大凡在科學上能獨樹一幟的重大發明與創新，與其說是問題解決者的功勞，毋寧說是問題發現者的功績。仔細考究起來，這里所謂“發現”，主要是指意識到某種現象的遮蔽之處，意識到尋常現象中的非常之處——但這不是一件容易的事。我們把這類問題叫做高價值問題，在教學活動中起著關鍵性作用，也是學生學習能力形成的關鍵點。如何發現高價值問題就是一個重要的科學思維能力，也就是關鍵能力，本文試圖從問題偏差角度理出發現高價值問題的三種途徑，以供借鑒。

一、消除理解偏差

語言中理解偏差不可避免，言語編碼、傳遞、解碼三個過程中所產生的各種偏差是其主要原因。師生作為教學活動的主體，每天都會遇到需要解決的各種問題，當別人請示或講解時，我們應當避免理解偏差，需要跟對方澄清真正的問題，而澄清的方法，就是向對方提問。比如，學生在受力分析時，往往對做圓周運動的物體受力多加一個向心力，一般我們就要通過提問澄清這些信息：1）有沒有作用效果；2）有沒有單一施力物體；3）是單一作用還是共同作用；4）這種作用性質是什么。通過上面的提問，我們了解到學生錯誤的直接原因，是由于上節課我們總結出一些結論，一是“圓周運動物體一定會受到向心力的作用”，二是“向心力的作用效果是改變物體運動的方向”。這些概念或結論從字面上去理解出現偏差，實際上從力的作用效果去分析力是錯誤的，因為向心力是根據效果命名的力，它是幾個力的合力或者是某一個力的分力，而受力分析是將各個獨立作用的不同性質的力羅列出來。所以我們發現了學生兩個理解偏差問題：一是受力分析需要羅列按什么標準分類的力；二是力的性質和力的效果如何區分。

理解偏差常常出現在別人要你解決問題的時候，發現的途徑就是提問，通過提問準確掌握主要問題，避免理解偏差的學習損失，從這個角度看就是發現了高價值問題。

二、挖掘隱藏偏差

每個人都有自己的思維特征，由于所掌握的材料不同、理解不同，所以，當面臨同樣的問題時，解決的方法可能不同，而要去挖掘別人內心的思維流程，從而找到真正的問題所在。

比如，有位小學數學老師教學中出現了這樣一種情況，師生通過探究總結出除法的一條計算規律：被除數和除數同時擴大相同的倍數商不變；被除數和除數同時縮小相同的倍數商不變。

這條規律可以應用到被除數和除數末位都是零的簡便運算。整個師生探究活動組織的很好，但是最后出現了老師沒有預料到的一個問題，一組學生自主練習時將題目抄錯了，原題是計算500÷50=？，學生抄成500÷30=？

許多同學算得答案：商是16余2；顯然是錯誤的，老師只是指出算錯了，正確答案是商16余20，沒有進一步深究。

針對這種情況，我們進行了深入分析，挖掘這一問題背后真正的原因。原來問題出在師生共同探究的“被除數和除數同時擴大相同的倍數商不變；被除數和除數同時縮小相同的倍數商不變”這一規律上。這一規律只是指出商不變，但沒有說明余數變不變。師生把只能說明商不變的規律擴大應用到除法運算，出現了偏差。如果師生能夠繼續探究這一高價值問題，教學效果會更好，學生也能得到更為全面準確的規律。

給我們的啟示是：我們所聲稱的問題其實只是最表層的，背后存在隱藏的原因，以及真正的高價值問題。所以，在面臨這類偏差問題時，不要急著解決，而要先問三個問題，以此挖掘出真正的問題：1）方法流程有沒有問題？2）還可以通過什么方式實現？3）找出方法原理應用的缺陷及偏差。

三、分析成因偏差

很多問題，其實背后的原因錯綜復雜，如果不能把根本原因找出并解決，問題會不斷暴露，這類問題我們稱之為綜合性問題。成因就是造成某種局面或結果的原因，在這里我們將成因理解為原因的原因，分析成因偏差就是發現根本問題，而不是只解決表象問題。

因此，在解決綜合性問題的時候，不能把表面原因或者直接原因看成是最終原因，必須進行成因分析，挖掘原因的原因，甚至于要梳理事件本身的特點，建立分析框架，逐條判斷，綜合考量，這樣才能發現真正的解決之道，從成因偏差中走出來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]汪璥.言語交際理解偏差原因分析、《渭南師范學院學報》、2015年13期.

[2]百度百科“認知偏差”詞條.endprint