如何上好高一民歌鑒賞課

李鳴

【摘要】 民歌是勞動人民在長期的社會實踐中口頭創作的文學和音樂完美結合的民族民間音樂文化的一種藝術表現形式。民歌最大的特點是依據各民族、各地區的語言特點，形成了獨具特色的旋律線。但不管是哪個國家、民族、地域的民歌，它所體現的都是不同民族、不同文化的氣質和精神。因此引導學生鑒賞民歌，使學生通過自己的情感體驗，吸收民歌所特有的精神、氣質和神韻，對開拓學生審美視野，增進對不同文化的理解、尊重和熱愛，提高學生的音樂素養有著極其重要的作用。

【關鍵詞】 高一 民歌鑒賞課

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-166-01

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然而隨著當代大眾傳媒技術的不斷創新發展，互聯網的誕生為音樂傳播開拓新領域、新陣地，提供了技術條件，音樂的傳播變得更為便捷高效，學生絕大多數熱衷于流行歌曲、偶像歌星，希望老師給他們教流行歌曲、給他們聽流行歌曲。這種“學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課尤其是民歌”的問題隨著時代的發展而變得尤為突出，這令廣大中學音樂教育工作者覺得十分無奈。通過調查發現，學生之所以不喜歡民歌甚至音樂課，主要有以下幾個方面：有的認為高中的目標就是考大學，所有副科都不重要，只要學好語、數、外等文化課就行了；有的喜歡上音樂課但并不是源于對音樂的熱愛，而是在音樂課上能說話、能玩、比較自由；有的學生認為音樂課只是放松課，聽聽流行音樂而已，干嘛要那么認真；有的認為由于民族、地域、文化的限制，再加上音樂基礎的薄弱，對其他國家、民族、地域類型的民歌的理解都是非常困難的……另一方面源于老師教學方式不當：有的教師在上民歌鑒賞課時只是單純地教唱歌，學生學會作品后僅一遍又一遍地重復演唱直到下課，一節節音樂課就這樣在枯燥無味的課堂中結束了；有的教師將民歌鑒賞課上成“高深、難懂”的民歌知識灌輸課，學生非常的被動，其主動性和創造力沒有得到充分地挖掘；有的將音樂借給其文化課老師作為“知識盲點補習課”；有的甚至干脆讓學生集體聽音樂、看電影，只要不出安全問題就可以……如此等等，不一而足。

高中是人生觀、世界觀、音樂審美觀形成的關鍵黃金時期，作為一名有良知的音樂教師，如果面對學生的對民歌的錯誤認知和自己教學的不作為卻不加以糾正，只是隨波逐流、冷眼旁觀，那么我們不僅有負“傳道受業解惑”的教師之名，甚至會成為學生音樂文化素養的發展“罪人”。那么要怎樣才能上好高一的民歌鑒賞課呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、綜合運用多種教學資源、更新教學方法

《高中音樂新課程標準》中明確提出要以審美為核心，注重音樂實踐理念，強調音樂審美和情感體驗。要逐步改變以教師、課堂、書本為中心的局面，要轉變學生單一、被動的學習方式，讓學生積極開展自主、合作探究式的學習，而教師要由“傳授知識者”轉變成學生學習知識的“幫助者和促進者”，從而使學生的主體意識和能動性、創造性得到不斷的發展。要提高音樂課的教學質量，達到音樂教學的目的，就應根據高中生具有較強的思考力和獨立動手能力等心理特征，把音樂學習與游戲、舞蹈等有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的樂理知識及枯燥的技能訓練，轉化成有趣的游戲、舞蹈等，讓學生輕松快樂地進入音樂王國，在愉悅的氣氛中獲取音樂知識，激發學生的自由想象力，同時也受到美的熏陶。如可以讓學生根據民歌主題自己設計舞蹈動作，進行舞蹈創編，把歌曲的內容和內心的感受通過肢體語言繪聲繪色地表現出來，真正把學生從桌凳上解放出來。同時學生對樂器有著天生的喜愛，要加強學生對樂器的了解和運用，教師可以指導學生自制簡單的樂器，提高學生的綜合音樂能力。

二、巧用方言進行民歌教學

民歌的形成和發展與當地的勞動、生活密切相關，與該地區的歷史、地理、風俗特色等因素有著密切的聯系。如陜北的信天游、青海的花兒、東北的二人轉、江南的小調、蒙古族的長調，呼麥。苗族的水腔彝族的海菜腔等。這些方言對民歌有著直接的影響，是形成民歌的基調。而在民歌教學中，運用方言具有獨特的韻味。本地學生唱起當地的歌曲，會覺得親切又熟悉，會在心中萌生自豪感，學唱起來會投入極大的熱情。而異地的學生會覺得方言奇特，腔調怪異，唱起來非常有意思，同時會大大激發學習興趣與熱情。

如在上四川民歌《槐花幾時開》時，我就用地道的四川話（因我是四川人）給學生（潮汕人）上課，同時也讓學生用普通話、潮汕話、粵語、客家話等不同的語言來朗誦這首民歌。自以為完全可以駕馭潮汕話，但由于潮汕方言自身的特點，歌曲里面的襯詞念起來非常拗口，使得整個場面更是笑聲不斷。學生的興趣點一下子就被抓住了，他們也變得更加積極、主動，借助這股勢頭我引領學生進入《槐花幾時開》的鑒賞：首先我給同學們播放了一段有關槐花的視頻，并講述我們小時候的故事，讓他們有想了解四川風土人情和四川民歌的沖動，從而為鑒賞打下情感基礎。接著再把南方人、南方音樂具有的特點和北方人、北方音樂的特點和情感的表達方式進行簡單的比較，同時讓學生比較在這首歌中母親和女兒的對白，這種情感細膩的表達方式和我們日常表達情感的方式有什么異同？然后我用方言進行演唱本首歌曲，讓學生體會到了四川方言的那一個個看似簡單的襯詞，卻將母親對女兒的關心的情感表達得非常真切，從而感受到用方言演唱民歌的妙處。最后，有兩位同學自發扮演母親和女兒把該首歌曲用舞蹈的形式跳一遍，我用鋼琴為她們彈伴奏，這樣課堂就在舞蹈和音樂中被推向了高潮。通過這課的學習，民歌的魅力也被完美地呈現出來，學生對學習民歌欲望感被大大地激發了出來。

隨著新課程標準的實施，音樂教材編寫中加大了民族音樂的比例，著實讓人歡喜。但如何讓學生了解民歌，喜愛民歌，如何把民族的音樂文化一代代傳承下去并發揚光大，是我們每一個音樂教育工作者應該做的功課。endprint