基于Moodle的項目教學模式在多媒體作品制作教學中的應用與實施

孔慶鋒

【摘要】 在課程改革的背景下，基于項目的教學模式作為一種創新的教育模式開始被廣泛關注與應用。它有利于激發學生學習潛能，達成教學目標，有利于培養學生的核心素養和能力。若能獲得信息技術的支撐，基于項目的教育模式將會變得更易實施和更加有效。本文論述了基于Moodle的項目教學項式在多媒體作品制作教學中的應用與實施過程。

【關鍵詞】 建構主義理論 項目教學模式 Moodle 多媒體作品制作

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-194-02

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建構主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生， 而是由學生自己建構知識的過程 。它認為：在教學過程中教師應該創造出適合學生發揮主觀能動性的方法， 通過精心策劃的教學過程來激發學生的興趣和熱情；教師在教學過程中應發揮引導作用；教師工作的意義在于引導和組織學生， 誘發學習者的問題并利用它們刺激學習活動。

在傳統的信息技術課堂教學中，教師講解、操作示范，學生模仿練習，這種教學方式忽視了對學生自主探究能力的培養，壓抑了學生學習的主動性和積極性。要改變這種狀態，就必須采取一種能夠培養、引發學生高級思維的新型教學模式，而基于Moodle的項目教學模式就是其中一種很有效的教學模式。

一、項目教學模式

項目教學模式是指：將理論知識與實踐操作融入一個個項目之中，且各個項目中包含多個方面的理論知識和操作技能，學生通過完成項目，進而掌握知識和技能。項目教學模式有三個特點：（1）研究的項目來源于生活，能解決日常生活中的問題。（2）學生是學習的主體。（3）把理論知識與實踐共同融入項目中。

項目教學模式是一種全新的教學模式， 強調的是學生在真實的環境中解決實際問題。學生在學習的過程中處于主體地位， 通常情況下會組成項目小組， 共同解決問題。教師通過分析教學內容和學生特征，設計一個整體的教學項目。一個教學項目又可以分解成多個學習單元項目。每個項目都設置有一定挑戰性的任務，從而激勵學生努力學習，完成知識的建構過程。

二、Moodle平臺教育功能

Moodle即：模塊化面向對象的動態學習環境。它是由澳大利亞教師馬丁·多基馬基于建構主義學習理論而開發的學習管理系統，是一種開放的課程管理系統。它可以針對不同的學習對象，設計模塊化的動態的學習環境，引導師生雙方構建一種平等關系，在網絡環境下開展各種交流、討論、分享等活動，通過任務活動的設置，引導學生尋求問題的解決辦法，從而達到知識上與情感上成就感。

平臺支持評價、作業、論壇、聊天等課程活動，供教師靈活的選擇。有較好的學習狀態記錄功能，學習時間、參與討論次數、作業完成情況、測試成績等學習狀態均有相應的記錄，方便教師動態了解及跟蹤學生的學習狀態。Moodle平臺提供方便易用的分組工具，支持班級、學習小組的創建。

Moodle作為一種現代的信息技術，對項目教學模式有很好的支持作用。本文把基于Moodle的項目教育模式運用到多媒體作品制作的教學活動中。通過合理組織，形成不同的學習小組，在網絡環境下同共探討多媒體作品制作的教學過程。

三、教學前期分析

（一）學習者分析

學生為初中七年級學生，信息技術基礎薄弱，技能不足。不能靈活運用相關的知識與技能，不能運用所學的知識解決實際問題。學生信息技術能力差異較大，適宜進行分組教學。

（二）學內容分析

學習內容是七年級信息技術的《第三章 制作多媒體作品》的最后一課。多媒體作品制作需要學生掌握較全面的知識和技能，如：圖像、聲音、視頻的采集與加工方法和媒體作品集成的綜合能力。所涉及的知識面廣、操作技能種類多，考驗著學生的分析、溝通、協作、組織、統籌等能力。落實多媒體作品制作的教學，有利于培養學生知識和能力的全面發展。

四、項目設計與實施

（一）項目設計

1.學習目標

（1）知識目標：了解多媒體的概念；多媒體作品制作的流程；圖像、聲音、視頻的采集與加工方法、多媒體制作軟件的使用以及如何集成多媒體作品。

（2）能力目標：培養學生分析問題、解決問題的能力；培養學生的溝通、協作能力；培養學生的實踐操作能力；培養學生獲取信息，加工和應用信息的能力。

（3）情感目標：培養學生的團隊合作意識，激發學生學習興趣和培養學生審美能力。

2.確定項目

項目的選擇要與學生日常生活相關聯，同時要考慮到學生現有的知識和能力水平。根據對學習者和教學內分析的基礎上，通過與學生進行研討，了解到學生感興趣的項目有很多，如： “嶺南文化”、“科技時代”、“科學寶庫”、“垃圾分類”、“貓的世界”、“動物世界”、“身邊的昆蟲”、“希望的田野”、“吸煙的危害”等等。

3.分組策略

為了順利地完成項目教學活動，筆者通過Moodle平臺的分組功能，把班級里的學生進行分組（組間同質，組內異質）。通過小組活動，實現項目主題的制訂、收集資料、制作作品、成果展示與評價、反思等一系列活動。通過以上教學流程，促進學生綜合能力的提高。

（二）項目實施

基于Moodle的項目教學模式主要由：獲取信息、確定任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、總結應用六方面組成。下面以初中信息技術課《多媒體作品制作》為例，對基于Moodle的項目教學模式展開具體分析。

1.獲取信息

在《制作多媒體作品》教學時，教師需要向學生介紹學習任務、相關的要求及小組成員相互關系。學生獲取所需信息后通過協商，領會項目相關要求。Moodle平臺可為學生學習提供“說明”模塊、“分組”功能。endprint

2.確定項目

相關的資訊工作后，學習小組在教師引導下進行充分交流，達成的本組的《作品》項目主題、及具體的表現形式。這在個環節中，Moodle平臺可提供“自主學習資源”與相關的“任務說明”等模塊。

3.制定計劃

為了能夠完成《作品》，學習小組制定詳細的工作計劃、明確分工及實施步驟。計劃是實踐完成項目任務必不可少的環節，是把學習要求轉化成行為的重要過程。

4.實施計劃

學生結合制定好的工作計劃、步驟開展相關的工作。實施過程可在Moodle平臺環境中完成，它可提供豐富的“學習資源”，為計劃的實施提供必要的幫助。開放的“討論區”有利于師生間的討論與交流，為解決問題掃清障礙。實用的“VIKI”功能，允許小組成員參與項目的實施。

5.檢查評估

通過Moodle平臺的“作業提交與評價反饋”模塊，有利于成果的展示與交流。“問卷調查”模塊，可實現學習小組間的自評、互評工作。

6.總結應用

通過對比分析，總結造成成果差異的因素。通過師生共同討論、分析，找出項目實施過程中存在的問題，提出項目的改進辦法，形成有價值的文字，指導下一輪項目實施。

五、教學反思

1. 優點

基于Moodle的項目教學模式的實施，調動了學生的學習興趣，讓學生獲得了成功的體驗，提升了學生的溝通協作能力和探究能力。

2. 缺點

基于項目的教學模式是以研究學科概念和原理為中心，常以制作作品、研究報告作為活動形式一種教學模式。在初中信息技術中適用于制作作品和制作研究報告等教學內容。雖然基于項目的教學模式作為一種創新的教育模式開始被廣泛關注與應用，但其適用性有一定的局限性，所需時間周期較長，對學生知識、技能的要求比較高。因此，在實際操作中需要不斷的改進、完善，以便更好地為教學服務。

基于Moodle的項目教學模式在多媒體作品制作教學過程中打破了以教師為心的傳統教學模式，真正實現了以學生為中心的教育教學理念。改變了教師的教學觀念和學生被動地學習的局面。雖然這種教學模式在實施過程中還有許多地方需要繼續改進和完善，但它在信息技術教學中，對提高課堂效率、優化課堂結構、提升課堂質量等方面有著積極的作用，是信息技術課堂教學改革的一次有益嘗試。

（課 題：廣州市南沙區教育科研“十二五”（2013年度）立項課題《基于Moodle的初中信息技術課堂教學模式研究》成果，課題編號：2013075 .）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顏端武等. 基于項目的學習—— 一種全新的教學模式[J] .網絡科技時代， 2008（08）：82-83

[2]王麗麗. 基于項目學習的教學模式在高中信息技術課中的運用[J]. 中國現代教育裝備， 2009（5）： 136-141.

[3]姚穎.基于Moodle平臺的教學模式研究[J].中國信息技術教育，2014（22）：8-9endprint