微課的學科特色

王戈

【摘要】 在教育部“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”的思想指導下，全國各中小學掀起微課應用的熱潮，微課的研究熱點涵蓋了應用模式、教學模式、微課設計等，但很少有學者研究微課的學科特色。本文在充分解讀信息技術新課程標準的前提下，結合微課應用實踐，闡述了高中信息技術學科的微課設計特點，對一線教師具有指導意義。

【關鍵詞】 信息技術 學科特點 微課設計

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-210-02

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一、研究背景

國家教育部在2012年3月發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中明確提出了“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”的指導思想，為信息技術支持下的教育改革提供了動力和保障。目前，微課已成為教育改革的研究熱點，微課從初引進國內時的理論研究走進了廣大一線教師的實踐研究中。

微課研究的內容非常豐富，主要集中在三方面，一是應用模式，包括“翻轉課堂”模式和“課堂學習”模式；二是教學模式，各學者構建了眾多的教學模式，對課堂的邏輯步驟和操作程序進行了界定；三是微課設計，包括微課的類型研究、微課的開發設計、微課的傳播方式，如手機平臺等等，這些研究成果對一線教師具有重要的參考價值。但是，筆者在研究中發現，很少有學者研究微課的學科特色，如語文學科和物理學科，學生能力培養的標準不一樣，微課設計也會不同，因此，筆者在充分解讀信息技術新課程標準的前提下，結合微課應用實踐，提出了針對高中信息技術學科特點的微課設計。

二、高中信息技術學科特點

從“普通高中信息技術課程標準（實驗）”中可以看到，高中信息技術學科具有綜合性、工具性、實踐性、開放性和層次性的特點。

1.綜合性

信息技術課程為實現學生的全面發展而設置，是素質教育的一個重要組成部分，它既有充實的技術內涵，又有豐富的文化價值。除了涉及計算機技術之外，它還涉及到許多其它學科，如數學、物理、藝術、軟件開發等等，具有綜合性的特點。

2.工具性

新標準明確指出：“信息技術不僅是學生的學習內容，也是學生的學習工具。”放眼未來，它更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的工具和環境。掌握好這一工具，有利于學生把信息技術應用于其他科目內容的學習，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終身學習和可持續發展。

3.實踐性

信息技術是一門實用性很強的學科，其性質是“一門立足于實踐的課程”（見新標準）。教師要為學生的實踐活動安排足夠的時間，鼓勵學生多觀察、多思考、多動手，在實踐過程中感受信息文化并借此增強信息意識，內化信息理論，提高學生的信息應用能力。

4.開放性

信息技術發展速度快、知識更新周期短，其知識更新的速度遠遠快于其它學科，因此，它的學習內容是開放的。此外，高中學生信息技術起點差異較大，采用開放性的教學過程與教學評價，能保證起點水平較低的學生獲得發展，并給學有余力的學生提供進一步發展空間。

5.層次性

信息技術學科的層次性表現在兩方面，一是教學內容的層次性，二是學生基礎水平與學習特質的層次性。教師應正視學生水平差異，關注學生學習特點和個性發展需求，對不同教學內容靈活設計、分層教學，促進學生全面而富有個性的發展。

三、針對高中信息技術學科特點的微課設計

信息技術雖為非高考科目，但其價值在于培養學生的信息素養，促進學生全面發展，其最突出特點是工具性和實踐性，綜觀高中信息技術教材內容，設計類與技能類內容占絕大部分比例。因此，筆者在實踐中提出微課設計的以下觀點。

1.豐富有趣的微課主題

作為非高考科目，學生對信息課的期待是輕松的、有趣的，同時又是有用的，再加上信息技術學科具有綜合性的特點，學科內容涉及語文、數學、藝術等其他學科，所以，信息技術微課的主題可以是豐富有趣的、立意新穎的，微課的表現形式可以是靈活多樣的，避免嚴肅和滔滔不絕的講解。比如，《Flash補間動畫》這節課的微課，我模擬了一個化學實驗過程進行講解——高錳酸鉀溶解滴落在水溶液中呈深紫紅色；《神奇的濾鏡》這節課的微課，我設計了濾鏡小精靈的角色，以它的角度來介紹濾鏡知識。新穎的主題加上靈活的表現形式，使學生對微課產生了濃厚的興趣，激發了學習的主動性。

2.以技能操作為主的微課內容

高中信息技術課程并非所有內容都適合采用微課教學。教師在錄制微課前應反復斟酌教學重、難點，確定微課要解決的內容，一般來說，信息技術教學重難點集中在技能操作中。在以往教學中，普遍采用“教師演——學生練”這樣一種教學模式，學生通過模仿教師操作看起來能夠完成教學任務，但并未做到真正掌握，一是因為技能的習得必須通過反復的練習，而一周一次的信息課顯然學生練習時間是不夠的；二是模仿的過程中，學生只需記住操作步驟即可。以技能操作為主的微課，可采用屏幕錄制的方式錄制操作過程，替代傳統的教師控制屏幕演示，但是，應避免通篇都是屏幕錄制，建議與PPT課件和教師講解相結合。微課的多媒體特性可以讓學生反復觀看視頻、參照練習、自我提升，在家能看視頻，公交車上也能看視頻，從而彌補信息技術課時不足、練習不夠、求助無門的缺點。

3.與微課內容相關的任務設計

信息技術是一門立足于實踐的課程，必須讓學生在操作實踐中通過獨立思考、親身體驗去獲得知識技能。通過微課讓學生了解操作技能不是終點，技能的應用才是學習的最終目標。與微課內容相關的任務設計，指的是微課作為課堂教學資源，不應脫離“課堂”這個整體，而應作為教學設計的一部分。使用微課的目的是讓學生更好地學習知識技能，而與微課內容相關的任務設計則是讓學生通過解決問題來應用所學知識。教師應避免將整節課內容錄制成一個個的微視頻，讓微課學習貫穿整個課堂，除了微課學習，課堂中還應該有自主學習與協作探究這兩個實踐環節。教師應設計層次性任務，一是因為高中信息技術課程具有層次性特點；二是為了滿足不同層次學生的需求，如《初探Flash動畫設計》中，我設計的層次性任務為：（1）制作補間動畫“跳動的一顆心”（只需要在一個圖層上操作）；（2）制作兩顆一起跳動的心（需要在兩個圖層上操作）；（3）讓兩顆跳動的心以不一樣的頻率跳動（需要調整兩個圖層中關鍵幀之間的距離）。endprint

四、常見的微課設計誤區

在一些硬件設施比較先進的學校，教師使用現代化教學設備的熱情高漲，信息技術教師更是依靠自身專業優勢，對微課資源開發情有獨鐘。但是，信息技術教師在進行微課設計時應避免以下誤區。

1.殺雞用牛刀

我們對微課的定位應該是“一種能讓學生更好地學、教師更好地教”的新型教學資源，只有在傳統教學中學生不能或難于理解某個知識點或教學難點時才使用微課進行輔助教學，而不是在每一次教學活動中都必須使用。曾經看到一位老師花費不少時間將“認識計算機窗口”錄制成非常精美的微視頻，但其實學生通過面前的計算機屏幕就可以非常直觀地認識到Windows系統的桌面、窗口和使用窗口，而且感受會更加真實，沒有必要“殺雞用牛刀”。對于高中生來說，處在信息高度發達的時代，他們的認知能力、接受新事物和新技術的能力很強，如果一些傳統教學手段就可以讓學生輕松理解或掌握的知識我們不一定要應用微課去輔助完成教學。

2.主次顛倒

信息技術課堂中，學生學習的主動性強，教師在課堂上經常要面對幾十位學生操作過程中碰到的各種問題，導致疲憊不堪。于是，不少教師提出將一節課的教學內容按知識點制作成一個個微視頻，學生按照順序觀看微視頻，從而完成整個課堂教學活動的策略。教師在課前充分考慮學生在操作實踐中可能會碰到的問題，對這些問題一一提出解決方案并錄制成微視頻，學生在課堂上以觀看微視頻為主，有少量練習，練習中碰到的問題從相關視頻中查找答案，而教師的角色只是引導學生觀看哪個視頻。這樣一來，本應該以學生為主體、教師為主導的課堂教學活動變成了以微課為主體、教師為主導的錄像課，學生失去了自我嘗試和實踐操作的機會，技能的學習將停留在理論層面，與信息技術學科的培養目標背道而馳。

3.華而不實

雖然說有趣的微課更能吸引學生的注意力，但是也不能忽視內容的有效性。微課在國內剛剛興起的時候，很多老師不會用、不想用，究其原因是覺得錄制微課太復雜、耗費的時間和精力過多。隨著實踐研究的推進，微課的制作越來越成熟，很多老師開始追求微課的藝術成分和表現形式。但是，外表精美而內容雜亂、目標不明、推理不嚴的知識內容是不能引導學生有效學習的，甚至可能分散學生注意力，使學生關注內容以外的東西，如色彩搭配、配圖、配樂等。華而不實，將使微課失去“課”的價值。

五、結束語

作為一種可以承載優秀師資、可以網絡分享和傳播的新型教學資源，微課給高中信息技術學科帶來極大的好處。教師不僅可以通過在課堂中播放微課從而將自己從繁復的學生指導中解放出來，致力于課堂的整體把控和學生的個性化指導，還可以通過在課后共享微課從而使學生的學習時空進行延伸，改善信息技術課時不足帶來的各種弊端。在承認微課的地位與作用的同時，信息技術教師還應看到本學科的特殊性，在研究本學科特色的基礎上，設計、開發能夠幫助學生更好地學習本學科的微課，不唯技術是尊、不濫用微課，做到教育教學理論與微課開發技術的有效結合。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孔慶巖.高中信息技術學科微課程的設計與應用研究[D].首都師范大學，2014.

[2]李勇帆.中小學《信息技術課程》的教育目標及學科特點與教學建議[J]. 教育技術通訊.

[3]姚愛姬.淺析信息技術的學科特點與教學策略.http：//old.pep.com.cn/xxjs/jszj/ktjx/xxkt/201008/t20100827_784727.htm.

[4]普通高中信息技術課程標準（2003年）.endprint