聚焦“復式教學”特點 精準支持教師發展

宋冬生

支持鄉村教師專業發展，要從鄉村教育的底部攻堅，底部在哪？在村小和教學點的復式教學班，要讓孩子不掉隊，關鍵就是讓教師不落伍。如何讓村小和教學點的教師不落伍？筆者認為，應聚焦“復式教學”特點，建立鄉村教學點復式教學班教師發展支持體系，實施精準支持。

一、國情比較中的“復式教學”

鄉村教育底部攻堅，“復式教學”是最后一公里。全國現有復式教學班11.6萬個，主要集中在深度貧困的邊遠地區與山區，學生家長均為無力送孩子進城上學的弱勢群體，其主要教學方式是復式教學。如何看待復式教學？從國情上看，它是我們鄉村辦學的一種組織形式，一種教學的類型、形式和方法。在振興鄉村、教育脫貧的背景下，復式教學實際上是最底層的知識之光，也是就近入學的便民舉措，是提供公平有質量的教育的最后一公里，但現狀卻是復式教學是農村教育教學最薄弱的環節，復式教學班教師的專業發展問題是鄉村教師培訓短板中的短板。從國際上看，亞太地區在鄉村偏遠地區開展復式教學，而歐美國家選擇“復式教學”是一種趨勢，如芬蘭普遍實行復式教學，在澳大利亞“復式教學”被視為兒童教育最好的教育形式。

從比較視角看，“復式”教學班能夠、也應該辦好。復式教學質量主要依靠什么？“小伢好不好，全靠先生教”，正如陳寶生部長強調的，縮小城鄉教育差距，關鍵是縮小教師隊伍水平差距。學生學得好主要靠教師教學的創新，在實行復式教學的學校或者教學點，教師的能力和水平是教學質量得到保障的關鍵。

二、國家戰略中的“復式教學”

《國務院辦公廳關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》（以下簡稱《意見》）中指出，要處理好就近上學與接受良好的義務教育的關系。如何實現“良好”的義務教育呢？靠教師，教師的綜合素養和能力水平要能適應鄉村小規模學校提高“復式”教學質量的需要。所以，《意見》強調“要加大對鄉村學校校長教師，特別是小規模學校教師的培訓力度，增強鄉村教師培訓的針對性和實效性”，“適應鄉村小規模學校教師包班、復式教學需要，注重培養一批職業精神牢固、學科知識全面、專業基礎扎實的‘一專多能鄉村教師”。

根據國務院這一要求，陳寶生部長在《關于推動城鄉義務教育一體發展，提高農村義務教育水平情況報告》中反思現狀，強調指出：當前，我們的鄉村教師培訓缺乏針對性和有效性，培訓內容和模式需要進一步完善，鄉村教師的整體素質亟待提高。相比而言，復式教學教師培訓的針對性和有效性更成問題。調查走訪中，村小教學點的校長和參訓教師反映的突出問題是：培訓內容上——學不到“點子”，聽的是單式教學的課，講的是單式教學的理，單式的“招式”不知如何變成復式的“點子”；培訓體系上——心不在“點”上，行政不問、校本無招、教研不顧、自學無助、培訓不到；培訓模式上——訓不進“點”里，遠程有形式，無“復式”，校本有“中心”，無“點”心，集中有面上，無“點”上。

三、提高“復式教學”教師培訓的針對性

1.針對復式教師的痛點

教師普遍認為復式教學學科頭緒多，講課時間少，教學任務繁重。而且，實行復式教學的許多村小和教學點都實行寄宿制教學，教師既是老師也是保姆，身兼數職，勞累不堪。

2.針對復式教學的特點

許多優秀的復式教師談到復式教學具有四個特點：教學任務的多樣性，教學時間的制約性，教學過程的交替性，教與學的自控性。

3.針對復式教學的重難點

如：一節課如何合理設計重點年級與非重點年級教學內容？直接教學講授如何少而精？動靜搭配，縱向搭配如何有機銜接？橫向動靜如何有序交替？如何通過動作有效調節學生的動靜學習？如何基于同步課堂有效進行課堂管理與指導？留守兒童的心理健康輔導方法如何針對性運用？如何發揮復式教學的優勢，相應培養學生的自主學習能力和協作學習能力？如此等等，不一而足。

4.分析復式教學的創新點

有經驗的“復式教學”教師都認為，復式教學“進得來靠免費，留得住靠關愛，學得來靠創新”。如安徽省黟縣毛岡小學汪來九老師，扎根教學點，創造了“七級復式教學法”；湖南炎陵魯坑小學的馬安健老師，在實踐中探索總結出“馬氏教學法”，包括“動靜教學線路交替法”“短動教學法”“四步教學法”等；蘭州大學教育學院的孫冬梅老師，創新復式教學，構建了“同動同靜法”，打破了動靜結合的傳統模式，提升了復式教學的質量。

四、增強“復式教學”教師培訓的實效性

1.特事特管——建制度，支持服務有規

（1）導有指南：加強指導，研制出臺《鄉村教學點復式教學班教師培訓指南》。

（2）學有規劃：加強計劃統籌，周期有規劃，階段有計劃，年度有安排。

（3）管有辦法：加強責任管理，專人管，專項管，有分工，有問責。

（4）效有評價：加強績效評估，研修有成果，教學有改善，學業有提高。

2.特事特辦——建機制，支持服務有路

（1）助力自主反思，推送《復式教學常規指南》，幫助教師在基本規范上發展。

（2）助力常態互助，建立“掌上”復式“求助系統”，幫助教師在問題解決上發展。

（3）助力集體備課，舉辦片上每月觀課議課，幫助教師在經驗借鑒上發展。

（4）助力復式教研，健全“中心”雙月專題研討，幫助教師在中心校教研共同體中發展。

（5）助力難點突破，建立年度復式“訂單項目”，幫助教師在量身打造、深度學習中發展。

（6）助力經驗借鑒，牽手名校，拜師跟崗研修，幫助教師在開闊視野、改組經驗中發展。

3.特事特保——建保障，支持服務有貨

（1）分層設專項：“國培”抓好“復式教學”培訓團隊培育，“省培”抓好“復式教學”骨干教師培訓，“縣培”抓好每一位“復式教學”教師的發展指導。

（2）分級強指導：教育部依托高校設立復式教學研究與教師發展中心，加強專題研究和指導；省里面要建立（恢復）復式教學研究會，加強區域業務指導；縣成立復式教研與培訓指導組，中心校健全復式教學教研組，形成常態指導機制。

（3）分類建資源：研發《復式教學常規研修指南》，開發復式教學專題研修課程資源，建立復式教學的教研網，創辦《復式教學》電子刊等，為教師提供豐富多樣、有效管用的學習資源。

總而言之，聚焦“復式教學”，建立支持體系，支持教師常態發展，目的在于幫助復式教學班的老師不僅能上課，還能上好課。期待復式教學的教師培訓在鄉村教育的“最后一公里”有效發力，切實提高培訓質量，不斷增強培訓實效，強有力地支持復式教學的教師能力和素養持續提升，使每一個“復式教學”班的孩子在人生的起跑線上都能得到公平而有質量的教育。

（作者系教育部中小學幼兒園教師培訓專家工作組成員，合肥師范學院教授）

責任編輯：胡玉敏

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