立足單元整體，凸顯板塊功能

董雅娟

語法是語言知識(shí)體系的重要組成部分，隨著譯林版小學(xué)英語教材的全面使用，五六年級(jí)新增的Grammar time讓語法教學(xué)正式走進(jìn)課堂，成為教師研討的焦點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)英語語法教學(xué)不能矯枉過正，也不能一帶而過，而應(yīng)在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下，既關(guān)注整體性，又凸顯語法板塊的教學(xué)功能。本文以六年級(jí)上冊的Unit5“Signs”語法板塊為例，著重探討單元整體設(shè)計(jì)視角下如何有效實(shí)施語法

教學(xué)。

一、借助Story time，再現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)

譯林小學(xué)《英語》Story time是一個(gè)單元的核心板塊，通過生動(dòng)的課文，幫助學(xué)生感知和初步掌握本單元基本的英語語言知識(shí)，因此，在第二課時(shí)開始，教師并不需要絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境，而可以巧妙借助Story time的現(xiàn)成語境，運(yùn)用配音、復(fù)述、游戲等形式，情境再現(xiàn)，喚醒記憶。例如，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師巧妙運(yùn)用了學(xué)生們喜歡的“大家來找茬”游戲，通過處理、呈現(xiàn)兩張類似的圖片，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)Story time故事內(nèi)容，判斷和選擇正確的圖片，通過這個(gè)方式，再現(xiàn)了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容No smoking/No littering等主要標(biāo)志名稱，趣味盎然。

在此環(huán)節(jié)之后，教師再一次巧妙地處理了書上的插圖，引出本節(jié)課新授的兩個(gè)標(biāo)志名稱，對其表達(dá)方式“No parking.”/“Danger！”以及含義“It means...”做了比較詳細(xì)地教授，通過這個(gè)方法再現(xiàn)本單元的主要語法結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的初步感知，并自然而然地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。

二、依托Grammar time， 總結(jié)語法規(guī)則

教材內(nèi)容是語法教學(xué)的起點(diǎn)，是語法學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，在本節(jié)課教學(xué)中心環(huán)節(jié)Grammar time語法板塊教學(xué)過程中，教師立足教材、研究教材、靈活構(gòu)建教材內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由淺入深，層次分明。

1.巧用表格，明確用法

Grammar time語法板塊，采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結(jié)了句型等語法知識(shí)。然而，對于這個(gè)板塊的教學(xué)僅僅是“就著圖表教圖表”這樣簡單嗎？答案顯然是否定的。在本節(jié)課中，教師非常機(jī)智地將書本語法板塊的表格進(jìn)行了分割和再排版，如圖1。

圖1

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量操練后，運(yùn)用了“排序題”的方式，給予學(xué)生思考、總結(jié)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理后，發(fā)現(xiàn)三個(gè)表格的正確排序應(yīng)該是B—C—A，此時(shí)，教師利用PPT表格切換效果，將三個(gè)表格正確順序呈現(xiàn)給學(xué)生，并總結(jié)詢問和回答標(biāo)志名稱和意義的句子，這樣動(dòng)態(tài)地使用教材內(nèi)容的方法給學(xué)生留下了深刻的印象。

2.自主分類，總結(jié)規(guī)律

本節(jié)語法教學(xué)課，學(xué)生除了要學(xué)會(huì)如何詢問和回答標(biāo)志的名稱和意義，還應(yīng)能夠分類和總結(jié)各種標(biāo)志的命名方法，并嘗試依據(jù)規(guī)則為一些新的標(biāo)志命名。對于六年級(jí)學(xué)生來說，這是有一定難度的。教師在此環(huán)節(jié)中，并不急于求成，而是先啟發(fā)學(xué)生先觀察標(biāo)志形狀，將其分為“禁止標(biāo)志”和“警告標(biāo)志”兩類，再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兩類標(biāo)志下的標(biāo)志名稱，感悟標(biāo)志的構(gòu)成規(guī)律。在教師耐心的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步總結(jié)標(biāo)志的構(gòu)成規(guī)律，例如，No+V-ing 、No+名詞復(fù)數(shù)、名詞及名詞短語等，并能正確地將它們放入三個(gè)房子中，這樣清晰的板書設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶正確的語言規(guī)則。最后，教師呈現(xiàn)了一些生活中的其他公共標(biāo)志，學(xué)生依據(jù)規(guī)則說出了它們的名字和意義，例如，“It means ‘School！”“It means there is a school nearby， you should be careful.”等，幫助學(xué)生更好地理解和鞏固語言的使用規(guī)則。

3.轉(zhuǎn)換場景，深化體驗(yàn)

學(xué)生經(jīng)過比較、分類和操練后，教師進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用該語法結(jié)構(gòu)在不同場合中的運(yùn)用能力，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。首先，教師為學(xué)生提供了幾種生活中的場景圖片，以及一些有趣的標(biāo)志圖片，請學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，將二者匹配，并運(yùn)用今天學(xué)到的語法知識(shí)進(jìn)行描述。然后，教師呈現(xiàn)最后一幅“地鐵車廂”的照片，請學(xué)生進(jìn)一步思考“你還能看到哪些標(biāo)志”。學(xué)生各抒己見，教師借機(jī)拓展了No swinging 等標(biāo)志的用法。這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既不過于嚴(yán)格控制而沒有選擇的余地，也不過于自由而沒有一定的干預(yù)，通過學(xué)生和教師協(xié)作以及學(xué)生之間的合作，拓展了語言使用范圍，強(qiáng)化了感悟體驗(yàn)。

三、鏈接Fun time， 鞏固操練項(xiàng)目

譯林《英語》教材中Fun time通過趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生操練并掌握本單元所學(xué)的主要詞語、句型，內(nèi)化語言知識(shí)，發(fā)展語言技能。本單元Fun time是一個(gè)“下棋”的游戲，將一些主要的“公共標(biāo)志”和學(xué)生們喜歡的游戲結(jié)合起來，看似簡單的游戲，但要想操練得有秩序、有效果，則需要教師的精心設(shè)計(jì)。教師把此游戲分為三個(gè)階段：教師PK學(xué)生、學(xué)生小組活動(dòng)、學(xué)生分組PK，并制定了公平的比賽規(guī)則：1.輪流擲骰子。2.相互提問，答對前進(jìn)，答錯(cuò)退2步。3.音樂結(jié)束時(shí)，走在前面的獲勝。在輕松愉快的游戲中，學(xué)生鞏固并熟練運(yùn)用了本節(jié)課的語言知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了語言技能。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，體會(huì)表意功能

情境教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)方法，它是情感與語言的運(yùn)用環(huán)境。而傳統(tǒng)的語法教學(xué)大多以教師為中心，以講授法、歸納法、翻譯法為主要手段，孤立地講解語法知識(shí)，脫離情境，脫離實(shí)際生活，學(xué)生無從開口。因此，語法教學(xué)不能單獨(dú)進(jìn)行，而一定要將其放入一個(gè)真實(shí)而合理的語境中進(jìn)行操練，才能真正被理解，從而轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。在本節(jié)課的尾聲，教師為學(xué)生創(chuàng)造了在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了“為學(xué)校設(shè)計(jì)公共標(biāo)志”的活動(dòng)。

T： In our school， we also need many signs， because we need to follow the rules of the school. Let's make an interesting sign for your school！

教師展示范例，課件呈現(xiàn)主要句型：I made this sign for __. It means __. It means__.Because__.

這個(gè)任務(wù)符合高年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生積極思考、躍躍欲試，還綜合運(yùn)用了過去式、...makes...等語言知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了語言技能的綜合運(yùn)用，提高了語用能力。

總之，立足單元整體教學(xué)的小學(xué)英語語法板塊教學(xué)，并不只是為了訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“寫”語法公式，能“解”語法習(xí)題，而是從語法教學(xué)板塊功能出發(fā)，巧妙結(jié)合教材各板塊內(nèi)容和生活中的真實(shí)語境，以訓(xùn)練學(xué)生語用能力為最終目標(biāo)，努力提高學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言運(yùn)用能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：南京市濱江小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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