立足單元整體，凸顯板塊功能

董雅娟

語法是語言知識體系的重要組成部分，隨著譯林版小學英語教材的全面使用，五六年級新增的Grammar time讓語法教學正式走進課堂，成為教師研討的焦點內容。小學英語語法教學不能矯枉過正，也不能一帶而過，而應在單元整體教學設計的背景下，既關注整體性，又凸顯語法板塊的教學功能。本文以六年級上冊的Unit5“Signs”語法板塊為例，著重探討單元整體設計視角下如何有效實施語法

教學。

一、借助Story time，再現語法結構

譯林小學《英語》Story time是一個單元的核心板塊，通過生動的課文，幫助學生感知和初步掌握本單元基本的英語語言知識，因此，在第二課時開始，教師并不需要絞盡腦汁創設一個新的情境，而可以巧妙借助Story time的現成語境，運用配音、復述、游戲等形式，情境再現，喚醒記憶。例如，在本節課的設計中，教師巧妙運用了學生們喜歡的“大家來找茬”游戲，通過處理、呈現兩張類似的圖片，啟發學生根據Story time故事內容，判斷和選擇正確的圖片，通過這個方式，再現了本節課的主要教學內容No smoking/No littering等主要標志名稱，趣味盎然。

在此環節之后，教師再一次巧妙地處理了書上的插圖，引出本節課新授的兩個標志名稱，對其表達方式“No parking.”/“Danger！”以及含義“It means...”做了比較詳細地教授，通過這個方法再現本單元的主要語法結構，啟發學生對這個知識點的初步感知，并自然而然地進入下一環節學習。

二、依托Grammar time， 總結語法規則

教材內容是語法教學的起點，是語法學習的立足點，在本節課教學中心環節Grammar time語法板塊教學過程中，教師立足教材、研究教材、靈活構建教材內容，讓學生成為學習的主人，由淺入深，層次分明。

1.巧用表格，明確用法

Grammar time語法板塊，采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結了句型等語法知識。然而，對于這個板塊的教學僅僅是“就著圖表教圖表”這樣簡單嗎？答案顯然是否定的。在本節課中，教師非常機智地將書本語法板塊的表格進行了分割和再排版，如圖1。

圖1

教師在引導學生進行大量操練后，運用了“排序題”的方式，給予學生思考、總結的機會，學生對知識點進行梳理后，發現三個表格的正確排序應該是B—C—A，此時，教師利用PPT表格切換效果，將三個表格正確順序呈現給學生，并總結詢問和回答標志名稱和意義的句子，這樣動態地使用教材內容的方法給學生留下了深刻的印象。

2.自主分類，總結規律

本節語法教學課，學生除了要學會如何詢問和回答標志的名稱和意義，還應能夠分類和總結各種標志的命名方法，并嘗試依據規則為一些新的標志命名。對于六年級學生來說，這是有一定難度的。教師在此環節中，并不急于求成，而是先啟發學生先觀察標志形狀，將其分為“禁止標志”和“警告標志”兩類，再帶領學生朗讀兩類標志下的標志名稱，感悟標志的構成規律。在教師耐心的引導下，學生逐步總結標志的構成規律，例如，No+V-ing 、No+名詞復數、名詞及名詞短語等，并能正確地將它們放入三個房子中，這樣清晰的板書設計，有助于學生強化記憶正確的語言規則。最后，教師呈現了一些生活中的其他公共標志，學生依據規則說出了它們的名字和意義，例如，“It means ‘School！”“It means there is a school nearby， you should be careful.”等，幫助學生更好地理解和鞏固語言的使用規則。

3.轉換場景，深化體驗

學生經過比較、分類和操練后，教師進一步訓練學生運用該語法結構在不同場合中的運用能力，以達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。首先，教師為學生提供了幾種生活中的場景圖片，以及一些有趣的標志圖片，請學生根據經驗，將二者匹配，并運用今天學到的語法知識進行描述。然后，教師呈現最后一幅“地鐵車廂”的照片，請學生進一步思考“你還能看到哪些標志”。學生各抒己見，教師借機拓展了No swinging 等標志的用法。這樣層層遞進的教學設計，既不過于嚴格控制而沒有選擇的余地，也不過于自由而沒有一定的干預，通過學生和教師協作以及學生之間的合作，拓展了語言使用范圍，強化了感悟體驗。

三、鏈接Fun time， 鞏固操練項目

譯林《英語》教材中Fun time通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生操練并掌握本單元所學的主要詞語、句型，內化語言知識，發展語言技能。本單元Fun time是一個“下棋”的游戲，將一些主要的“公共標志”和學生們喜歡的游戲結合起來，看似簡單的游戲，但要想操練得有秩序、有效果，則需要教師的精心設計。教師把此游戲分為三個階段：教師PK學生、學生小組活動、學生分組PK，并制定了公平的比賽規則：1.輪流擲骰子。2.相互提問，答對前進，答錯退2步。3.音樂結束時，走在前面的獲勝。在輕松愉快的游戲中，學生鞏固并熟練運用了本節課的語言知識，進一步發展了語言技能。

四、創設真實情境，體會表意功能

情境教學是小學英語教學中的一個重要的教學方法，它是情感與語言的運用環境。而傳統的語法教學大多以教師為中心，以講授法、歸納法、翻譯法為主要手段，孤立地講解語法知識，脫離情境，脫離實際生活，學生無從開口。因此，語法教學不能單獨進行，而一定要將其放入一個真實而合理的語境中進行操練，才能真正被理解，從而轉化為語言運用能力。在本節課的尾聲，教師為學生創造了在真實語境中運用語言的機會，設計了“為學校設計公共標志”的活動。

T： In our school， we also need many signs， because we need to follow the rules of the school. Let's make an interesting sign for your school！

教師展示范例，課件呈現主要句型：I made this sign for __. It means __. It means__.Because__.

這個任務符合高年級學生的年齡特征和認知水平，具有很強的創新性和挑戰性，學生積極思考、躍躍欲試，還綜合運用了過去式、...makes...等語言知識，真正實現了語言技能的綜合運用，提高了語用能力。

總之，立足單元整體教學的小學英語語法板塊教學，并不只是為了訓練學生會“寫”語法公式，能“解”語法習題，而是從語法教學板塊功能出發，巧妙結合教材各板塊內容和生活中的真實語境，以訓練學生語用能力為最終目標，努力提高學生聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力，為今后的英語學習打下堅實基礎。

參考文獻

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[4]賴雯雯.把握教材，靈動設計——關于小學單元整體教學設計的思考[J].校園英語，2013（2）.

（作者單位：南京市濱江小學）

責任編輯：肖佳曉

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