如何激發學生在數字化語言實驗室里的英語學習動機

張媛軍

摘要：作為英語教學的一種現代工具，數字化語言實驗室能為大學英語教學創造出較于傳統教學模式更加生動有效的教學環境，已越來越多地成為各大高校聽說教學的主要手段。而在英語學習過程中，動機扮演著重要的角色，因為它不僅有助于激發學習，還能引導學習。因此，本文將以我校的大學英語視聽說教學為例，探討如何激發學生在數字化語言實驗室里的英語學習動機。

關鍵詞：數字化語言實驗室；英語學習；學習動機；視聽說教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0165-02

一、引言

對于學習動機的定義雖然仁者見仁，智者見智，但概括起來，其不外乎有以下三種心理作用：（1）激發行為（讓學生參與或排斥學習）；（2）引導行為（使學生選擇先做這件事而不是那件事）；（3）維持行為（使學生朝著既定目標堅定地走下去）。動機在學習過程中扮演著重要的角色，一方面，如果學生在學習中受到了動機激發，那么學習過程就會進行得更加順暢，焦慮會減少，創造力也會逐漸顯現；另一方面，如果學生在一個階段的學習結束后覺得受到了激發，這會引起他們對所學知識的進一步興趣，也更可能在實際生活中運用所學知識。具體來說，大學生這個群體具有一些其他群體不具備的特征：他們大多十八歲以上，已形成一定的人生觀和世界觀；在進入大學以前都接受了十多年的正規教育，掌握了一定的知識，具備一定的技能。但進入大學以后，有的學生對學習的熱情逐漸減退，希望能在渡過高考之苦和面臨工作壓力的這四年間好好享受大學生活，因此，教師應當承擔起激發并維持學生學生動機的責任。同時，隨著大學教學設施的不斷升級改進，數字化語言實驗室的引入極大地豐富了課堂教學手段，為外語教學創造了一個良好的軟、硬件平臺。數字化語言學習系統具有很強的交互性，視頻、音頻和圖像等多模態的有機結合，能更方便地實現計算機輔助教學，提高外語教學的效率和效果。那么，教師應當如何采取有效的措施，激發學生在數字化語言實驗室里的英語學習動機呢？下面筆者將以我校的大學英語視聽說教學為例，提出一些自己的看法。

二、激發學生在數字化語言實驗室中的英語學習動機的具體方法

學生在獲取新知識時，希望被激發，只有這樣才會覺得所學的內容是有趣的、有價值的。因此，教師要盡力發覺學生的動機所在，并滿足他們的要求。教師要實施動機激發策略，少不了學生的參與。學生參與了還不夠，教師還要想方設法留住他們。

1.如何讓學生參與到英語課堂中去。根據奧蘇貝爾的“有意義言語學習理論”，學習者在學習過程中應將原有的認知結構和要學習的材料有意義地結合，即學生應進行有意義地接受學習和有意義地發現學習，反對機械記憶。因此在實際教學過程中，教師應把有意義地接受教學和發現教學結合起來，在針對學生的總體水平進行教學活動的同時，要求學生進行自我學習，掌握獨立分析和解決問題的方式。數字化語言實驗室能全面調動學生的多種感官，為學生的自主學習提供支持。當然，教師在布置任務時，也要保證挑戰的難度和學生已有的知識技能是相平衡的。難度太高，很容易引起學生的焦慮情緒和挫折感；難度太低，則會使學生產生厭倦情緒。比如，在給大一的新生選擇聽力訓練材料時，教師可讓學生先聽VOA Special English，邊聽邊寫。這項任務頗具挑戰性，但大一新生有足夠的時間和熱情去接觸英語，對完成任務也會較有信心。而在大二的視聽說教學中，教師需要調整策略，針對班上學生的現有水平，選擇難度稍大一些的CNN Student News。CNN Student News是以視頻的形式播放新聞，因此，畫面的加入可以更好地吸引學生的注意力，幫助學生了解新聞內容。教師也要設置相應的聽力任務，如總結新聞大意、回答細節問題、正誤判斷等，靈活運用多種檢查方式，完善學生對內容的理解。同時，建構主義學習理論提倡建構主義的學習環境，強調語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協作活動而展開的。語言學習中的情境，實際就是教師為學生創建的語言交際活動場景。在數字化語言實驗室里開展英語視聽說教學，恰好能為學生創造這種直觀生動的情境，充分調動學生的主觀能動性，激發學習興趣，從而達到更好的教學效果。如果教師能組織學生對諸如英國脫歐、特朗普政府征收中國出口產品關稅等熱點話題進行討論，課堂氣氛定會更加活躍。不僅如此，明確學習目標、將學習內容與學生的專業知識相結合也能夠很好地激發學生的積極情緒和創造力。如在給ACCA的學生上課時適當地選擇一些商務英語新聞材料，為建筑學院的學生補充介紹世界著名建筑的紀錄片，并引發相關討論等，都能極大地調動其學習熱情。

2.如何保持學生的學習動機。從學習動機的觀點來看，能夠激發人思考的問題會促進人們將已有的經驗和擺在面前的問題結合起來。因此，教師在課堂上應提出有鉆研性的問題，使學生能夠運用他們內在的知識經驗，參與到問題的解決中去，強化學習過程，并將已有的知識轉化成新的技能。比如，當一個老師問學生：“What are the strengths and weaknesses of...” 或是“What is the difference and similarity between ...and ...”，實際就是在鼓勵學生運用一定的技巧去比較分析問題。有效的角色扮演也能夠激發學生的內在激情，加深學生對情節和角色的理解。如在講解Career plan這個單元時，在完成了一系列的語言輸入活動，包括不同職業的能力和資質要求、如何正確匹配適合自己的工作崗位、如何撰寫簡歷及如何進行面試前的準備后，教師可組織一次課堂的模擬面試（Mock Interview），要求學生靈活運用本單元所學的知識模擬整個面試過程。在實際的表演過程中，各小組同學表現得非常踴躍，他們精心設計了自己的角色和表演情節，從正反兩個方面向大家呈現了優秀的面試者和準備不充分的面試者之間的區別，整個過程笑料百出。臺上的同學表演認真，臺下的同學積極配合，課堂效果突出。更重要的是，學生在整個過程中更加深刻地了解到應當如何準備面試，從著裝、談吐到禮儀，從專業知識到常見問題的回答。在課堂上適當加入藝術的創造也是一種有效的激發學生興趣的方式。通過藝術地表達自己的想法，可將已知與未知、抽象和具體結合起來。筆者在教學中曾嘗試性地要求學生在課堂上就剛完成的聽說練習（變性這個主題）繪制海報，簡要闡述自己對該主題的看法。由于話題是開放性的，學生可以從任意角度切入話題，自由度很大，也更能激發創造力，因此，即使是不擅長繪畫的同學都饒有興趣地拿起了畫筆。在小組上臺匯報的過程中，海報也能幫助大家更好地理解演講內容。

合作式的學習也能夠有效地保持學生的學習動機。當學生知道他們和組員間是密切聯系的，別的成員失敗也會導致他們自己的失敗時，他們就達成了正依賴。上面提到的角色扮演和小組匯報都是合作學習的方式。但在合作學習中，教師應讓每個學生明確自己所承擔的任務，讓每個成員都有事可做，都知道互相幫助共同提高時，正依賴才能真正實現。

三、結語

本文通過筆者的個人教學經驗和感受嘗試性地提出了一些激發大學生在數字化語言實驗室里的英語學習動機的方法。其實，學生的學習動機是教師很難控制的，但教師至少可以為學生指明道路，做好引導，充分地利用先進的語言實驗室為教學服務，極大地激發學生的英語學習興趣，全面提高其英語綜合能力。

參考文獻：

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