《軟件項目管理》課程分組討論式教學(xué)探討

秦懷斌 戴建國

摘要：針對《軟件項目管理》課程的特點及教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我國高等教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的方向，提出了將分組討論式教學(xué)方法應(yīng)用到《軟件項目管理》課程教學(xué)中。分析了討論式教學(xué)方法及教學(xué)思路，進行了分組討論式教學(xué)實施，并對分組討論式教學(xué)效果進行了討論。實踐證明，通過分組討論式教學(xué)，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，照顧了個體學(xué)生之間的差異性，同時，還能促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：軟件項目管理；分組；討論；實踐；效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0183-02

《軟件項目管理》課程是計算機科學(xué)與技術(shù)及軟件工程本科專業(yè)的一門必修課程，主要介紹軟件項目管理的基本概念、過程、技術(shù)及方法，使學(xué)生了解軟件項目管理的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生軟件項目管理的能力，理解規(guī)范化的軟件開發(fā)和質(zhì)量控制過程，使學(xué)生成為既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)以教師為主體的課堂“純理論教學(xué)+實驗”的教學(xué)方法，存在許多問題，如，在校大學(xué)生很少有機會參加大型軟件開發(fā)，缺乏實際開發(fā)經(jīng)驗，對純理論性知識理解困難，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；本課程實驗課時較少，對學(xué)生實踐能力的強化明顯不足；即使有實驗，學(xué)生也無從下手；許多學(xué)生認為軟件開發(fā)中編碼能力最重要，管理可有可無，對本課程有一定的抵制情緒等。

一、分組討論式教學(xué)法

分組討論式教學(xué)，是指為了達到特定的教學(xué)目的，在任課教師的指導(dǎo)下，按特定的要求將學(xué)生進行分組，以小組的形式開展自主—主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。美國教育心理學(xué)家加涅在上世紀70年代按照學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，由低到高，由簡到繁，將學(xué)生學(xué)習(xí)分成了八類：（1）信號學(xué)習(xí)；（2）反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)；（4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；（5）辨別學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7）規(guī)則學(xué)習(xí)；（8）解決問題。在所有學(xué)習(xí)中，解決問題是屬于最高層次的學(xué)習(xí)，即，在各種條件下使用規(guī)則達到最終目的。分組討論式教學(xué)法，就是基于加涅提出的學(xué)習(xí)層次中，以問題作為出發(fā)點，把學(xué)生分成若干小組，每組同學(xué)在教師的引導(dǎo)下進行問題的分析和討論，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的自主—主動學(xué)習(xí)的目的。

二、《軟件項目管理》分組討論式教學(xué)實踐

1.分組討論式教學(xué)思路。根據(jù)《軟件項目管理》課程特點及課程知識體系，通過一個實際或模擬軟件項目貫穿課程始終，將所有知識點進行連接。首先，將學(xué)生分成許多小組，每個小組選定一個軟件項目題目，軟件項目題目學(xué)生可以自擬，也可以由任課教師給出；其次，小組成員按照軟件開發(fā)組織結(jié)構(gòu)，進行角色劃分和角色分配，每個成員扮演一個角色；然后，根據(jù)課程知識體系，在不同階段，小組成員共同討論完成所要求的任務(wù)，在完成每個任務(wù)時，小組成員必須積極討論，給出解決方案；最后，以小組答辯的形式，由任課教師給每個同學(xué)打分，作為總成績的一部分。

2.分組討論式教學(xué)實施。為了使學(xué)生更好地理解和掌握課程知識，并使分組討論順利進行，將課程知識按照討論難易度進行模塊劃分：第一層次是經(jīng)過教師的課堂講授后，小組課后集體進行課程的理論和方法再學(xué)習(xí)的討論，可以是集體討論、集中預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等，深化對課程理論知識和方法的掌握，為后續(xù)案例討論做好準備；第二層次是課堂案例綜合討論，要求每組同學(xué)通過分工協(xié)作，運用所學(xué)知識討論實際軟件項目的管理過程，可以是情景模擬，如招投標、談判、風(fēng)險應(yīng)對等，也可以是綜合項目的演示和展示。

精心設(shè)計的實際或模擬軟件開發(fā)項目題目，是分組討論式教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一。我們的題目主要有如下來源：一是在國內(nèi)外優(yōu)秀案例庫中選擇合適的案例；二是根據(jù)本院教學(xué)團隊教師的科研項目，進行適當修改得到的案例；三是學(xué)生根據(jù)自己及團隊的特長進行的自擬題目。這些題目全部都是經(jīng)過教學(xué)團隊教師的討論最終定下來的題目。在本課程第一堂課上，就要求學(xué)生進行分組，每組4—6人，并選取小組組長作為項目的負責(zé)人，由小組組長分配每個組員的任務(wù)，并協(xié)調(diào)各項工作的展開。之后，每個小組從教師給定的題目庫中選擇一個題目，作為后續(xù)討論的題目。當然，如果教師同意，學(xué)生根據(jù)自己及團隊的特長也可以自擬題目。根據(jù)分組及所選題目，任課教師依據(jù)所講授的知識體系，安排時間在課堂上進行討論。

3.分組討論式教學(xué)效果。在《軟件項目管理》課程的實際教學(xué)過程中，分組討論式教學(xué)效果最終可以通過學(xué)生的平時成績反映出來。平時成績除了學(xué)生平時的考勤和平時作業(yè)外，還重點包括學(xué)生的分組討論成績。分組討論成績包括第一層次的理論和方法再學(xué)習(xí)的討論，及第二層次課堂案例綜合討論。每個同學(xué)多次討論分值的平均分，作為該同學(xué)分組討論的成績，計入平時成績。該教學(xué)方法在我校2016—2017學(xué)年第一學(xué)期計算機科學(xué)與技術(shù)2013級本科專業(yè)的《軟件項目管理》課程中進行了試用，教學(xué)效果明顯。第二年，在我校2017—2018學(xué)年第一學(xué)期計算機科學(xué)與技術(shù)2014級本科專業(yè)及軟件工程2015級本科專業(yè)的《軟件項目管理》課程中進行了應(yīng)用，學(xué)生最終成績明顯提高，也取得了良好的教學(xué)效果。

根據(jù)實際的教學(xué)，我們總結(jié)了分組討論式教學(xué)的優(yōu)點如下：

（1）體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。分組討論式教學(xué)把以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，把以“教師”為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為主體的教學(xué)，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。由教師和同學(xué)自己提出問題，并要求學(xué)生自己分組討論合作解決問題，對學(xué)生來說，為了完成這個任務(wù)，其積極性會被激發(fā)，同時，由于問題是由自己和教師共同協(xié)商共同提出的，必然是學(xué)生感興趣的問題，這樣，在興趣和積極性的共同作用下，完成課程知識的學(xué)習(xí)。

（3）有利于照顧個體學(xué)生之間的差異。在教師與學(xué)生一對多或一對一的分組討論式教學(xué)中，將教師與學(xué)生的單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的雙向交流。在交流過程中，照顧每個學(xué)生的個體差異，因材施教，把每個學(xué)生都看作是主角，讓每個學(xué)生都有成就感。

（4）促使教師提高專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在分組討論式教學(xué)過程中快速地掌握了知識，同時，這種教學(xué)方法也要求教師在相關(guān)學(xué)科的研究中有較高的水平，對學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展有正確的把握，這就促使教師邊教學(xué)邊總結(jié)，邊實踐邊反思，并提升自身的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)知識水平。

三、結(jié)束語

將傳統(tǒng)的以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的分組討論式教學(xué)，該教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于照顧個體學(xué)生之間的差異性，同時，還能促使教師提高專業(yè)素質(zhì)。通過該教學(xué)模式的改革，學(xué)生參與教學(xué)的積極性更加高漲，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、軟件項目管理能力等得到了明顯提高。在后續(xù)的課程教學(xué)過程中，我們還將逐步完善這種教學(xué)方法，進行更好的教學(xué)設(shè)計，以此達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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